推动院校转型发展培养应用技术型人才方略探究

马振峰

摘要：为全面落实国家职业教育政策，服务区域经济发展的需要，大连海洋大学应用技术学院树立了应用型本科办学的指导思想，制定了应用型本科人才培养方案，突出学生的能力培养，完善学院的实践教学运行机制，突出能力本位教育理念，并稳步推进学院的课堂教学改革。

关键词：推动;转型;应用型人才;实践能力;培养;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）44-0005-02

根據《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件精神，大连海洋大学应用技术学院树立了应用型本科办学的指导思想，学院为了切实做好转型工作，坚持“激活两个主体，紧抓五个转变，采取三项原则”的指导思想。激活两个主体：即学院采取激励机制和压力传导机制使广大教师积极主动地投入学院转型之中，通过因材施教、个性化培养、全方位育人、全员育人、全程育人激发学生的学习的积极性和自觉性。紧抓五个转变：即从以教学为主向教学相长转变;从以专业教育为主向专业教育和通识教育相结合转变;从以课堂教学为主向课内、外教学学习相结合转变;从结果考核为主向结果和过程相结合考核转变;从以知识本位为主体向以能力本位为主体转变。采取三项原则：即逐步将各项工作做实、做深、做精的原则。围绕上述指导思想制订了以下几方面工作计划并逐渐尝试执行。

一、把握应用型本科办学方向，制定应用型本科人才培养方案

1.立足区域、抓准企业、盯准岗位、对准能力、瞄准趋势，突出技术技能培养，理论知识围绕技能展开。应用型本科是现代职业教育中的重要组成部分，更是服务地方区域经济社会发展的人才摇篮。学院立足区域设专业，设有机械设计制造及其自动化专业、电气工程及其自动化专业等;学院抓准企业搞校企合作，如与瓦房店冶金轴承制造有限公司、瓦轴集团等企业深度合作;学院盯准企业中相关专业岗位，如机械设计制造及其自动化专业（含轴承方向），设置了工业产品设计、工艺分析及零件加工制造、产品质量检验、机械设备维护维修等岗位;各系对准分设的各岗位能力设置专业基础课程及技能、专业课程及技能、综合实践环节，如各专业对各岗位人员的发展趋势进行预测，然后根据未来发展趋势确定所需基础知识、技能储备等设置对应课程。如：机械设计制造及其自动化专业某一岗位未来的发展趋势可能是车间主任或是生产总监，则要开设现代企业管理等课程。在所开设课程中始终坚持突出技术技能培养，理论知识围绕技能展开。

2.确定制定应用型本科人才培养方案的基本流程，深入实际制订应用型本科人才培养方案。在制定应用技术本科人才培养方案过程中，要以普通本科教学标准为借鉴、以生源素质为基础、以社会需求和就业为导向确定培养目标，要以培养目标的知识能力素质要求为依据制定培养方案，即按照“本科教学标准研讨—生源学校调研—行业企业调研岗位需求—研讨中职毕业生、高职毕业生、中职升本毕业生及高职升本毕业生的岗位定位及发展趋势—岗位及发展所需知识、能力和素质储备—储备所需的培养体系框架—构建适合培养体系框架的育人体系及各环节设计—行业企业学校专家共同论证—人才培养方案成型—学校审批”的路线进行

2015级各专业人才培养方案通过对普通本科教学标准的研讨，提炼出本科教育的精髓。经过对大连电子学校、锦州现代服务学校等20所生源学校情况调查，对瓦房店冶金轴承、中缆集团有限公司等50家企业岗位需求的把握，并对人才发展趋势进行了详细的分析，找准各专业所需要的能力知识素质储备，制定出人才培养体系和相应的育人环节，学院聘请中职、高职、应用本科、普通高校和行业企业专家近80人对人才培养方案进行了充分的论证。目前2015级人才培养方案已经成型，正在准备审批。

二、突出能力培养，完善实践教学运行机制

1.实践教室、实训场所、企业环境和创新创业基地相结合。应用型本科更重视实践教学，将专业知识融入实践课堂，通过实践发挥学生学习的主观能动性，使学生真正成为课堂学习的主角。实践教室、实训场所是应用型本科实施实践教学的主阵地，创新创业基地和企业环境是学生实践技能水平提升的辅助场所。学院根据现有资源改造了一批“教学做一体化室”，例如将原PLC实验室改造成“PLC教学做一体化室”，并制定了《PLC项目化教学实施方案》，改变了原有的教学方式，使教学质量得到了提升。另外，还对校内的三个实习厂（金工厂、电气厂、驾驶员培训中心）进行了功能上的调整。驾驶员培训中心增加了汽车修理功能，让专业教师带领学生参与培训中心教练车的修理、维护和保养。这样不但锻炼了教师的实践能力，也大大提升了学生参与维修的热情，又为培训中心节省了开支。并且，学院正在规划制定《培训中心车辆维护维修与学生实训相结合管理办法》。

为了进一步提高学生的创新创业能力，学院筹建了创新创业中心。还制定了《大学生创新创业管理办法》，鼓励师生创新创业。同时，学院面向社会实施开放式、多元化地办学，努力拓展校企合作、产教融合的办学模式。特别是与瓦房店冶金轴承有限公司深度合作，既有校企合作项目，又将企业的技术难题作为学院的创新创业项目让师生共同参与，使校企双方在合作中实现了共赢。学校靠基本环境培养人、训练人，靠企业的环境影响人、造就人，把企业的资源和理念带入人才培养的过程中，使学生在完成企业真实项目过程中提高能力，达到企业的要求。2014年12月，大连海洋大学应用技术学院与STC芯片设计公司合作，正式成立STC芯片创新实验室。此后，双方将合力打造公司急需的单片机人才。

2.新生、老生、教师、技术人员相结合。应用型本科教育与普通教育有着本质的区别，学生的理论水平、对新知识、新技能的接受能力等都有很大的区别。应用型本科学生的学习习惯和学习兴趣，与普通本科学生相比有一定的差距，光靠教师和企业技术人员很难保证教学质量。尤其是，大量的课余时间更应该是学生练技能、拓思维、提素质的美好时光。因此，学院以教师和企业师傅带老生、老生带新生的形式，充分发挥老生的作用，遇到疑难问题时教师和技术人员共同参与研究。新生、老生、教师、技术人员相结合，可以促进学校训练项目、技能大赛项目、企业项目、创新创业项目的实施，有效地利用好第二课堂，也充分利用了学生的课余时间。为此，学院出台了《学生学科与技能大赛管理办法》、《校企合作项目管理办法》，极大地提高了师生的积极性和主动性。

3.训练项目、大赛项目、企业项目、创新创业项目相结合。新的社会需求对实践教学提出了更高的要求。原有的实践条件虽然能够满足专业实践的需求，但无法实现毕业生与用人单位的良好对接。要想解决这样的问题，必须将大赛项目、企业项目、创新创业项目和学校的训练项目相结合。为做好实践教学工作，还要确保一个大前提，就是必须保证教师在企业实践中提高自身的操作水平和指导能力，把校内实训项目与工程实践相结合，指导学生实践更加有的放矢。学院针对不同的实践项目，认真选择指导教师，或聘请经验丰富的企业技术人员从事各种实践项目的指导工作。学生在实践教学中一旦遇到了问题，能够得到及时的指导与帮助，很快进入实践角色。为保证项目的实施学院制定了《青年教师参加实践管理办法》及《教科研成果管理办法》。特别是在职称评审中与青年教师参加企业实践的次数及质量挂钩。

三、突出能力本位，稳步推进课堂教学改革

应用型本科推崇以能力为本的教育观念，对应用型本科的课程设置、教学方法及人才培养模式的改革都起到了积极作用，突出了应用型本科的特色。学院从2014年开始着手准备这方面的工作，部分教师已经接受了此项培训。本学期正在对全体教师进行培训，本学期已经开始课程改革，目前已经有16门课程正在进行改革，计划下学期全面推进中职升本学生的专业基础课程和专业课程的教学改革。

通过课程改革，提高教师的课程教学能力，提升学生的学习兴趣与学习参与程度。按照能力目标进行课程整体的教学设计和单元教学设计，从知识讲授型为主，变成知识应用型为主，从以理论思维为主，变成以能力训练为主;课程内容从以教师讲授和课本知识为载体，转变为以项目和任务为载体;课程形式从学生被动听讲，转变为学生主动参与操作，积极参与新知识的探索;教学方法从教师讲授为主，转变为由教师引导、创设学习环境为主;课程评价从以完成教学进度和考试考核成绩为标准，转变为以学生学习兴趣和学习能力明显提高为标准，逐步建立和完善能力本位的课程体系和与之相应的能力评价标准。

参考文献：

[1]农胜隆，高尚晗，周胜飞，黄艳，丁伟，林祖正，赵士超.基于高校培养应用技术型人才转型发展的探讨[J].教书育人（高教论坛），2016，（27）：30-32.