基于核心素养的小学英语学习能力培养对策研究

摘 要：随着核心素养的概念逐渐融入小学各学科的教学过程之中，如何全面提升小学生的核心素养及学习能力亦成为小学教育教学改革的重点研究方向。通过开展基于核心素养的小学英语学习能力培养对策研究，不仅可对核心素养的概念进行深入了解，更可以核心素养为指引，为今后全面开展小学英语学习能力培养方面的教育教学改革提供相关对策。

关键词：核心素养;小学英语;学习能力;对策研究

一、 前言

随着当前经济全球化及社会生活信息化的不断发展，英语作为重要的信息载体之一，其重要性也日益突出。许多非英语母语国家在基础教育发展的战略及规划中，均不同程度的将英语教育作为基础教育的重要组成部分，在小学阶段便开展有关英语方面的教学。我国在《义务教育课程标准（2011年版）》里，明确提出了基础教育阶段英语教学的任务：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”以此为引导，如何培养小学生英语学习及运用能力，提升小学生英语学习兴趣，养成小学生英语自主学习习惯，均成为小学英语教育教学改革的重要研究目标。通过开展核心素养下小学英语学习能力培养对策研究，不仅可较为有效掌握核心素养及英语学科的核心素养相关要求，更可有针对性的提出相关对策，为全面提升小学英语学习过程中语言能力、思维品质、文化意识及学习能力方面的核心素养提供一定依据。

二、 核心素养的概念及要求

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而小学生英语学科的核心素养则具体包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度（表1），对于小学生英语学习的兴趣爱好、学习效果及最终成绩均起到至关重要的作用。

三、 提升小学英语学习能力核心素养相关对策

（一） 创设良好学习环境，培养学生英语学习语言能力核心素养

在英语课堂教学活动中，教师通过结合授课内容，积极创设良好学习环境，鼓励学生使用英语进行沟通和交流，使学生能够积极主动的在创设的环境中开展英语的自主学习，对于培养学生语言能力方面的核心思维有着积极作用。

如：在“Unit 4 Weekend”教学过程中，教师可首先根据教材内容提出“What do you do at the weekend？”的学习主题，并以此为基础创设一个模拟环境“In the park.”。并引导学生进行有关户外运动的相关交流“What can you do in the park？”

进而在之后的课堂教学活动中引导学生进行互动交流，引导学生最终说出“boating”“kite flying”等相关单词，在潜移默化中培养学生的语言能力。

（二） 积极开展交流互动，强化学生英语学习思维品质核心素养

思维是语言学习及表达的前提条件，在英语课堂教学活动中，若单纯的使用中文思维方式进行教学或学习，对于今后英语学习思维品质的培养均会产生一定的障碍。通过积极开展交流互动，使学生能够在第一时间以英语思维进行交流与沟通，对于培养学生英语学习思维品质方面的核心素养具有重要作用。

如：在“Unit 1 Countries”教学过程中，教师可以通过交流互动的形式，让学生2人一组，交互说出更多的国家名字，并进行计时对比。

第一名学生应在最短时间内，将“中国”的单词以“China”的形式说出，并引导第二名学生将“英国”的单词以“Britain”的形式说出。由于是采取竞争的方式进行表达，且有计时的相关要求，学生若将中文翻译成英文再予以表达，势必影响最终成绩。因此，学生会在第一时间采取英语思维的方式来进行构思和表达，尽量减少中文的思维及翻译，这会使得学生英语学习的思维品质在短时间内能够得以改善。

（三） 适当扩展学习内容，增强学生英语学习文化意识核心素养

由于课本内容较为局限，许多学生可以通过较短的时间便掌握课本内容的学习，因此通过对课外相关内容的扩展教学，尤其是开展有关文化差异方面的教学，不仅可以在一定程度上增强学生英语学习文化意识方面的核心素养，更可在很大程度上激发学生学习英语的兴趣爱好。

如：在“Unit 3 Restaurant”教学过程中，在完成课本内容讲授之后，向学生提出：如果服务员询问“Would you like another cup of tea？”，作为顾客应如何进行回答。

在此讲解因为中西文化的差异，若以中国式的礼貌回答“Thanks.”或“Thank you.”均不会得到相应的服务，只有回答“Please.”或“Yes，please.”才能得到相应的服务。通过该种方法，学生能够在一定程度上了解文化差异，最终达到增强学生英语学习文化意识的目的。

（四） 加强日常综合训练，增强学生英语学习能力核心素养

在日常生活通过开展综合训练的方式进行强化，对于提升语言的学习效果有着至关重要的促进作用。在英语教学过程中，通过有针对性的开展日常综合训练，强化学生英语学习的各种策略，不仅较为有效程度增强学生英语学习能力方面的核心素养，更可在很大程度上提升学生的英语成绩。

如：在“Unit 5 Shopping”教学过程中，让学生分别扮演“Salespersons”及“Customers”，就购物的品种、价值、找零等情况进行模拟教学，强化课堂上已讲授的有关物品名称、单复数表达、数量及礼貌用语等单词，使学生能够通过该种方式对已学习的相关单词进行强化，最终达到增强学生英语学习能力的目的。

四、 结语

虽然在小学英语教学过程中，教师均能够按照既定教学大纲及教学进度开展英语教学活动，在课堂上也能够对学生听、说、读、写的能力进行综合培养。但由于教师对于学生培养听、说、读、写能力的理解有所不同，因此便在教学过程中产生了一定的分歧：部分教师认为听、说、读、写能力均处于同等重要水平，全面开展综合培养才是最终教育目的，因此在教学过程中往往出现缺乏侧重的情况，学生短时间内难以接受大量的综合训练，自感英语学习压力较大进而导致英语学习的兴趣下降;部分教师则认为听、说能力是语言学习的基础，在教学过程中过于注重听、说能力的训练而忽视了读、写能力的培养，使得学生能够较为自由地进行简单沟通与交流，但是考试成绩却往往不够理想;部分教师则认为读、写能力较为重要，且与今后考试密切相关，因此以培养学生读、写能力为最终教育目的，使得学生考试试卷成绩较为理想，但实际沟通与交流却仍有欠缺。

盡管在小学阶段，对于小学生英语单词词汇量的要求不是很大，英语教学以培养小学生的英语听说能力为主，但小学阶段是开展英语学习的初级阶段，在此阶段，小学生对于语言的学习及认知均发生了巨大改变：首先，英语作为一种外来语言，在之前日常生活及学习中几乎从未涉及，陌生的发音使得许多小学生在英语学习初期感到无所适从，其语言能力短时间内也无法适应及调整;其次，许多英语表达方式与中文表达方式之间存在较大差异，由于中式思维方式的根深蒂固，小学生短时间内还难以采用英式思维方式开展英语学习活动;再次，由于英语国家与中国之间存在较大的文化差异，如何能够了解不同文化背景下语言表达的差异，对于认知功能有待完善的小学生来说，也是一个不小的挑战;最后，许多英语单词的发音与汉语之间存在较大差异，短时间内小学生难以适应英语单词较为绕口的发音方式，加之担心发音错误受到同学的嘲笑，因此许多小学生在英语学习过程中出现了不敢开口的情况，进而使得其学习能力受到一定影响。

基于以上种种原因，在小学英语教育教学过程中，以核心素养培养为指引，积极开展教育教学改革，不仅可以较为有效地提升小学英语学习过程中语言能力、思维品质、文化意识及学习能力，更可为全面提升学生的学习兴趣、提高英语教学质量打下坚实的理论基础。

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作者简介：刘春红，山东省济宁市，济宁市霍家街小学。