高中历史教学如何培养学生创新思维能力的分析

摘 要：新课程改革背景下，要着重培养学科核心素养，在历史教学当中同样如此。本文围绕新课程标准的相关内容，探讨了核心素养当中的关键点，同时基于改革后的历史学科内容分析了创新思维能力培养的方法，仅供参考。

关键词：历史;核心素养;创新思维;培养

历史教学历来是一个难点的问题，在传统的教学当中，似乎始终存在一个教学模式上的模板，即用各种方法手段将历史事件的背景、起因、经过、结果、影响等等传授给学生。这似乎就是历史教学当中的全部。学生靠着死记硬背。只要记忆力好，考试当中就能拿到不少的分数。从现在的教育现状来看，这种历史教学的模板是没有任何意义的。习近平总书记在2013年做了历史是最好的教科书的讲话，强调了要以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系，掌握贯穿其中的立场、观点、方法，提高战略思维、历史思维、创新思维、辩证思维、底线思维。在新版本的普通高中历史课程标准当中，指出学生通过高中历史课程的学习，扩展历史视野、发展历史思维，提高历史学科素养。要求立德树人，坚持正确的思想导向和价值判断，历史学科要以培养和提高学生的学科核心素养为目标。基于这样的要求，探讨历史教学当中培养学生的创新思维能力具有显著的现实意义。

一、 关于历史思维

2013年我国启动了对原《普通高中历史课程标准（2003）》版本的修订工作，这次修订围绕的是党中央提出的立德树人这个教育当中的根本任务进行修订的。修订当中明确提出了核心素养的要求，以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学新理念，历史教学要围绕历史学科核心素养这一重心，使学生逐步形成具有历史学科特征的价值观念、品格以及关键的能力。围绕核心素养这一关键点，在教学当中培育学生历史思维是教学当中的关键。

历史思维涉及历史学科核心素养问题，而核心素养旨在促进学生全面发展。按照2017版本的课程标准，高中历史教学当中，学生学习和认识中外历史的过程当中，需要培养学生核心素养，这个核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀，这五个维度强调了历史特定的思考维度与分析范式。重点从不同角度观察历史、诠释历史的方法培养、突出提高学生实践能力以及人才培养的质量。历史学科是要以知识技能为基础，强调立德树人的根本任务。这要求改变以往历史学科的固定教学范式，要在教学当中培养学生学历史、研究历史的全新思维形式和方法，发现问题并解决问题，从不同的角度观察历史，从而产生全新的思维成果。在历史哲学上，历史的撰写是会带来一定主观因素的，因为历史是客观存在的真实，但历史的书写却是人来做的，这里边或多或少地都有主观因素的存在，而因为主观因素的存在，书写者对历史的观点就有不一样。

例如，《美洲简史》给出的材料说哥伦布等人并不是作为和平使者来到美洲的……对印第安人实行疯狂的掠夺。

对比《大国崛起》，其则给出的材料说哥伦布不愧为时代的弄潮儿……又是具有科学头脑的冒险家。从上述两个材料就能够看出，历史的观察角度不一样，所产生的结果也不一样。

二、 关于创新思维

基于上述对历史思维的观点，创新思维是当前学生必须要具备的思维能力，按照相关研究成果来论，创新思维是思维的结果，具有新颖性、独特性以及有价值。根据这样的理论研究成果，在高中历史当中培养的创新思维，实际与历史思维有着非常紧密的联系，即不同的历史观察角度可以产生新的思维结果。

创新思维是多种思维形式的集合，包括发散思维、聚合思維、辩证思维、比较思维以及联想思维等等。例如，在中国人民大学出版社出版的译制版《学会创新——创新思维的方法和技巧》一书当中所列举的故事都围绕着上述提出的几个思维。比如说跟自己干一仗这个故事，强调的是选一天来否定自己，如果是经常晚起，那么换个方式要早起，并且问自己我为什么这么做，如此将这一天当中自己所有习惯的事物或者事件全部否定，采取与之相反的方向来做事，可能会有全新的理解。这种训练方式实际上就是在强调一个对比思维或者说辩证思维。因为这样对比或者辩证下来，产生了一个全新的认识结果，这个结果对于个人来说具有独创性，同时也具有了新颖性。而且批判了一些习惯性的东西，又带有了批判性。使创新思维带有不盲从、不唯书、不迷信、只唯实的特性。

具体看发散思维，是针对某个现有的材料或者说问题，从不同的角度来进行思考，得到不一样的结论的过程，其思考的结论不一定正确，也不一定是错误的。

聚合思维，是针对现有材料，围绕某个中心点，在一个方向上集中思考，并形成一个答案，这种思维模式的本质是透过表现看本质。

辩证思维，在历史教学当中是强调的重点思维能力，它运用发展的、联系的、全面的观点来观察问题，分析并解决问题。马克思主义乃至中国特色社会主义理论体系都在强调辩证思维，历史新课程标准实际也在强调辩证思维。

对比思维与辩证思维相似，但又有不同，它是通过概括、归纳、综合以及评价等方式来针对同一个观点进行不同角度的比较。

联想思维则是根据现有的材料，感知其中的一些特性，并联想到与这些特性相关的材料的一种思维活动，与发散思维有着相似之处。

三、 培养学生创新思维能力

历史学科对于培养学生创新思维有着显著的优势，在具体的教学当中培养创新思维能力是可行的也是必要的，为此笔者认为可以从如下几个角度进行讨论分析，制定措施培养创新思维能力。

（一） 利用思维导图培养聚合思维

基于前文对聚合思维的简单分析，可知聚合思维实际是对知识体系的一个逻辑上的推导，可以算作是逻辑思维的培养。因为历史教材上提供的现有材料都是显性的知识点，而一些隐藏在这些材料下的隐性知识点需要学生去推导。按照建构主义理论，有意义的构建是对现有知识的总结归纳后的延伸。同时新课程理念也要求了知识与技能目标，这个在创新当中是非常基础的，如果没有知识的积累，所谓创新就是天马行空的空想。因此可以采取思维导图的形式来培养学生聚合思维能力或逻辑思维能力，帮助学生进一步的掌握已有的知识。思维导图清晰、简明、逻辑严谨，学生绘制思维导图不仅仅将复杂的问题简单化，同时也是将碎片化的知识构成一个体系，并且也是对聚合思维的养成。

例如，新航路开辟对欧洲的影响一节当中，指导学生绘制思维导图来总结上商业革命和价格革命。在教学当中选择地理大发现研究和世界中古史当中的材料。前者节选欧洲商人的贸易范围……交易量也大增。后者节选16世纪，欧洲的黄金……出售产品得到好处。围绕这两个材料，通过设问来引导学生利用思维导图的方式来总结商业革命和价格革命。教学当中采取小组合作的形式来进行，学生根据问题来绘制思维导图，并在课堂上进行展示，学生之间进行互评、自评，教师进行总评使知识内化。通过思维导图明白了商业革命与价格革命之间的关系，同时也明白了世界市场的形成与资本主义萌芽发展的关系，后者就是隐性的知识点。

（二） 创新活动培养发散思维能力和联想能力

教学活动不能一成不变，新课标的出台，预示着必须要对教学进行改进，而教学当中最重要的部分之一是教学的过程，现在小组合作探究是教学过程当中的常态。其核心部分是学生的自主学习能力和探究能力。而关于自主学习能力或者探究能力，关键是要有好奇心和质疑。围绕现有的教育理论，教学的过程实际就是基于现有知识，引发质疑，引导探索，形成新知识，然后再质疑，再探索，再形成知识这么一个循环往复的过程。结合对历史思维和创新思维的简单探讨，在教学中教师也需要创新，采用有针对性的教学方法，来引导学生质疑，并探索，进而培养学生的发散思维和联想思维能力。

在教学当中可以借助历史导游、知识竞赛、角色扮演等活动形式培养学生发散思维和联想思维。比如新航路开辟的经过这一部分知识的教学可以采取如下的教学活动形式。学生分四个组，每个组领取一个任务，分别是迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦四位航海家的任务。每个小组需要根据教材以及自己查阅的资料完成角色扮演。每个小组要形成一个剧本，小组自行选择要扮演航海家还是记者，抑或是水手或者是支持国的国主等等。选择扮演不同角色的学生需要总结出自己任务当中的关键知识点，如航海家要总结航海时间、航线、收获、支持国等，如果是记者需要采访活动中的角色写报纸。当然这种活动虽然可行，但是所需要的时间有点长，这个需要学校的配合，利用一些文艺演出活动等来组织。而教学中可以直接采用记者这个角色，围绕历史事件素材，编写报纸，以学生自己的视角来对重大事件进行报道和评论。通过这样的方式，还可以组织学生写调查报告、小论文、组织辩论赛等等。

（三） 重视课堂的生成性对比或辩证思维

辩证思维或者对比思维在创新思维当中有着非常重要的作用，一般意义上讲，要创新就需要对已有的知识或者技能质疑，然后又探索，最后就是创新的成果。如本文第二部分所列举的小故事，就是通过对比，辩证地看待自己，从而对自己形成新的认识。这个就是一个创新过程。而现在的教学课堂，它是生成性的，教师与学生，学生与学生的交互是思维的碰撞，这个过程当中有很多生成性的问题，比方说一些天马行空的答案的出现，在西方航海家的品质这一节当中，教学中出示《麦哲伦航行日记》的材料，1520年11月28日……即便这样也找不到老鼠了。围绕这个材料，教师设问，材料当中体现了航海家的哪些品质。在这个问题的讨论当中，有一位学生回答了一个非常具有想象力的答案——航海家挑食。实践是检验真理的唯一标准，答案对不对，要去辩证地看待。那么在教学中，教师就可以采取追問的技巧，让学生说明一下为什么得出这样的观点。历史的答案多元而开放，角度不一样，结果就不一样，只要能够言之有理、自圆其说那就是正确的答案。

四、 结束语

综上所述，历史学科对于培养学生的创新思维能力具有非常显著的优势，因为历史素材当中包含着非常多创新元素，而且历史虽然是客观存在的真实，但人在不同的角度来解读历史会有不一样的结论。这实际就是在创新，因而在教学当中要充分地认识到这样的优势，并深入地去学习新课程标准的要求，围绕课程标准的理念，采取措施培养学生创新思维能力。本文对此进行了探讨，可能存在不足，但希望有参考价值。

参考文献：

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[2]柳付全.高中历史教学中发散式教学的应用探究[J].教育教学论坛，2014（25）：52-53.

[3]宁志方.高中历史教学中历史思维能力的培养探赜[J].成才之路，2018（29）：30-31.

作者简介：

林尾龙，福建省泉州市，泉州市泉港区第五中学。