一堂公开课教学设计与反思

范利

【摘 要】 用一个词来概括高三二轮复习的现状，那便是“炒冷饭”。这种将一轮复习内容机械式的重复，不仅让教师和学生都产生身心俱疲之感，而且直接导致复习效率低下，无助于高考复习的高效。因此，如何上好二轮复习课显得尤为重要。

【关键词】 二轮复习课  教学设计  反思  错题分析

一、二轮复习现状

因地域教育资源之差、同一地域教育者经验之差等让高三二轮复习存在教学效果低下等各种问题。就拿二轮复习课型来说，不同老师采取的方式也不相同。

例如：方式一：只练不讲，以练代讲。这样的教学模式，教师操作起来比较方便，学生也有一定的目标。但该方式只一味地追求做新题，容易陷入题海战术，针对性不强，教师也没有办法系统地指导。这一过程中，学生可能积累了不少不同类型的错误，可错误依旧是错误。方式二：教师以讲代练，只讲不练。这种方式教师亦满堂灌，将学生在课堂教学中的“主体”地位直接代替，影响学生自主学习的生成。时间长了，会让学生变成学习的“巨婴”。方式三：教师有讲，学生有练。可教师讲的内容只不过是一轮复习内容的机械式重复，学生练习也只能是一轮复习的翻版练习。

想要高三二轮复习更加有效，那二轮复习的指导思想是什么？二轮复习的课型到底该如何呈现？探讨这些问题就显得格外的重要。

二、一堂公开课的课例回顾

下面是一堂“二轮诗歌鉴赏复习”的公开课课型：

第一，教学目标的制定。本节课以“立足诗歌整体，针对存在的问题，剖析答案，分析得分或失分的原因，引以为戒。对答案进行‘正纠偏误，做到规范答题。”为教学目标。并将“针对存在的问题，剖析答案，分析得分或失分的原因。”制定为教学重点。将“对答案进行“正纠偏误”，做到规范答题。”制定为教学难点。

第二，教学过程设计：

（一）问题导入： 同学们：经过一轮地毯式的复习，你们对诗歌鉴赏的得分满意吗？

（预设：不满意！）那么，我们的二轮复习能为提分做带点什么呢？请同学们齐读毛泽东同志这句名言，相信他一定能给我们带来一点启示。 （齐读PPT投影：错误常常是正确的先导。——毛泽东）要想提分，二轮复习就一定得重视错误分析，准确审题，规范答题！！！

（二）教学流程

1. 客观题纠偏

（1） 咱们先来看看这次考练选择题的得分情况？

（PPT投影：例题及同学们选择题的答题情况。）

（2） 提问：从数据来看，成功越过正确选项A的占了多数。有誰愿意跟大家分享一下自己错误的原因？

（预设：B项  手法——对比、反衬;C项——没有“赞美”;D项——对语言风格较为陌生，或者觉得ABC都对，所以选D）

（3）从同学们刚才的表达来看：认为A对的，是因为读不懂诗歌写了什么（内容不明）？曲解了“穷”在此处指“处境艰难”的内涵。认为B错的，是不懂诗歌是怎么写（手法不清）？认为C错的，表面上是没有读懂为什么写这首诗（诗歌情感），实则是忘记读诗歌的结构章法，律诗的尾联抒发是整首诗歌的情感，而不仅仅是该句的情感。（备注：诗歌大意）

（4）教师小结1：第一，“立足整体，读懂诗歌”依旧是重重之重。第二，审清考点，积累客观题常见设题陷阱也是必要之举。（意象＼意境分析不当;手法分析张冠李戴;词句解释曲解原意;主题挖掘以偏概全）一般来说，越是笼统的说法越不容易错，越是具体的阐释越容易出问题。

2. 主观题纠偏

（1） 请同学们当回老师，根据所提供参考答案给其他几位同学打打分，当然还要说一说打分理由！

（2） 师生交流（预设：不同的分数，不同的理由！）

（3） 提问：请同学们思考这两个题目的答题方向一致吗？为什么？各自的答题方向是什么？

（4） 教师小结：审清题目，规范答题。问什么先答什么（主次顺序）;分点作答（层次分明）;先观点后分析（突出得分点）。多做题目变式训练！多模仿优秀答案范式！日积月累（“情景交融”的妙处——景、境、情）。

（5） 出示【情景类答题模式】

① 描绘诗中展现的图景画面。【景】

② 概括景物所营造的氛围特点。【境】

③ 分析作者的思想感情。【情】

（6） 出示优秀学生答案

（三）当堂反馈练习10分钟

（2017年新课标I卷）读下面这首宋诗，完成14-15题。

14. 下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是（  ）（5分）

15. 本诗的第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道，请赏析这一句的精妙之处。（6分）  学生作答，出示答案，分析得失。

（四） 课堂总结 3分钟

（五） 课后作业

练习1 阅读下面这首诗，完成14-15题。

古塞下曲 【唐】 李颀

14. 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（3分）

15. “袅袅汉宫柳，青青胡地桑”两句有何精妙之处？请简析。（6分）

三、课堂反思

该堂课就“二轮复习的指导思想是什么？二轮复习的课型到底该如何呈现？”做出一定诠释。二轮复习不该是单纯的一轮复习内容的重现，更不是老师一味讲，学生一味练的老旧课堂模式。二轮复习就该针对一轮复习中出现的问题，分析错误原因，对学生的规范审题与规范答题做出比较细致的指导。该公开课教学过程，充分展现学生的“主体”地位，老师的“主导”地位。让教师指导方法具体化，让学生学习有方法可操作。从这个角度来看，该课堂内容的设计是符合二轮复习指导思想的，课型也是值得二轮复习借鉴的。

当然，课堂教学是建立在课前学生的自主整理和课后学生对知识点的消化，不能单纯靠课堂的40分钟来提高成绩。教师提前做好学生错题的收集，可以适当减轻学生的学习压力。制定有效的复习计划，引导学生对学习保持兴趣等，都是能助力课堂高效的有效方法。在课堂的具体指导上也需要根据学情来制定，不能一味的套用模仿，做到因人而异，因班而异，这样才能提高教师的个人素养，从而更好的提高教学效果。

参考文献

[1] 张天宝，《主体性教育》，教育科学出版社出版，2001.

[2] 2017全国课标I卷，高考试题.