浅谈三年级的仿写练习

李亮

【摘 要】 语文课如何跳出内容分析理解的老路，转向引导学生学习语言，品味语言，运用语言，对所有语文老师来说都是个值得探讨的问题。我认为在小学中段这个习作起始的学段，对学生的仿写要引起足够的重视。教师应借助教材，留心生活，精心设计一些富有情趣、形式多样、难易适中的片断练习。笔者从四个方面写了仿写的要素，把仿写落到实处，扎实培养习作兴趣和提高学生的习作能力。

【关键词】 仿写  落脚点  品读语言  要求适宜  切合实际

语文课如何跳出内容分析理解的老路，转向引导学生学习语言，品味语言，运用语言，我想这对所有语文老师来说是个值得探讨的问题。平时外出学习、听课，能做到学习语言、品味语言、运用语言的也是寥寥无几，偶有读写练习也是走过场。读和写往往是脱节的。这对于小学生写作能力和技巧的提高毫无益处，故到了习作时间，学生写得很痛苦，老师教得也很痛苦。要改变这种现状，我认为课堂上注重读写结合，特别是仿写，对提高学生的习作能力有很大的帮助。

在小学初步阅读基础之上，要求学生从所选课文中学习构思谋篇，以此来培养规范作文的意识，体验作者独具的匠心。如我们学习了《荷花》，不妨布置写《桃花》;学习《秋天的雨》，即进行《春天的雨》等写景训练;从《富饶的西沙群岛》中学到移步换景;从《美丽的小兴安岭》中体验按时间线索构思的妙处等。

有人说作文仿写会影响作文的创新能力，这个担心是多余的。模仿是人类的天性。前苏联教育家说：“模仿对于学生，正如独立创造那样同等重要。”模仿是创新的前提。叶圣陶说过：“教材无非就是例子。”毛泽东也说：“有这个借鉴和没有借鉴是大不一样的。”写作需要借鉴，针对小学语文教材的特点，加强对范文的模仿练习，正是创新的前奏。君不见，当年李白仿崔颢《黄鹤楼》而写出难得的七律《登金陵凤凰台》，乃至毛泽东的《咏梅》等不都有前人作品的影子？从古到今，没有一位作家在写作道路上没有借鉴过别人的作品。大师如此，小学生仿写又有何不可？接下来我就谈谈我自己的几点粗浅做法。

一、选准仿写内容的落脚点

我们的教材都是精品范文。不同年龄段孩子语言的感悟和运用能力有所不同，生活积累和经验也不同，所以要仿写，就要找准落脚点。部编版三年级语文《翠鸟》，第一自然段“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”写的是小动物。学生都有喜欢的小动物，这段话从下到上介绍了翠鸟的外形，当中还用了比喻句，把不同部位的羽毛比作人的穿着，孩子们很容易理解和运用，很适合用来做读写练习，对提高学生的习作能力有很大帮助。所以我觉得仿写内容的落脚点宜落在学生常见的事物和内容上，易于引起学生的联想和想象;落脚点的内容宜浅显一些，有助于提高孩子们习作的积极性和自信心。

二、把仿写落到实处，品味语言是关键

小学语文课本的文章经过精挑细选，是学生习作的典范。因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，进而形成自己的写作技能。好的词句能让文章表达更生动、具体，同时又给读者留下深刻的印象，起到妙笔生花的作用。这看似容易，写好却难，需要在老师的指导下，学生细读体会。三年级语文《燕子》的第一自然段就出现了“ 一身（乌黑光亮）的羽毛、一对（俊俏轻快）的翅膀、（剪刀似）的尾巴、凑成了（活泼机灵）的小燕子。”等好的词组。这段话既写出了燕子的外形美又写出了燕子活泼机灵的特点。让学生品读后，再指导学生进行仿写，给出下列指引：

一身（      ）的羽毛，一对（        ）的翅膀，（      ）的尾巴，湊成了（        ）的小狗/小猫/小鸭/小鸡……

学生很快就口头说出了自己熟悉的动物的外形特点。如：有学生答道：一身（嫩黄）的羽毛、一对（小小）的翅膀、（小绒球似）的尾巴、凑成了（活泼可爱）的小鸭。通过类似的练习，孩子们找到了习作的乐趣，写作也很容易。

三、仿写内容和要求要适宜

仿写内容不宜过长。可以是造句，可以写一段话，也可以是口头说话，还可以是续写。如学习了《一个小村庄的故事》，在学生理解了文章的内容后，我就安排了续写：如果小村庄的人们还活着，他们是否会认识到自己的错误？认识了错误行为后，该如何去改变？未来的小村庄会怎么样？请续写《一个小村庄的故事》。我先让学生小组讨论，各组进行汇报，最后综合意见。这样学生在内容上就有了想法。在技巧上，我引导他们回顾这篇课文的写作方法——对比。学生很快就有了思路。

四、仿写引导要切合实际

学生的生活丰富多彩，写作的素材均来源于生活。而生活中的偶发事件更有振奋人心的力量，给予学生的情感体验尤为深刻，有的甚至终身难忘。教师如果能抓住契机、善于训导，一定能写出精彩的片段。

有一次上语文课，正好有很多同学的蚕茧开始破茧了，于是他们时不时低下头去看，教室里学生的注意力明显不集中了。于是，我当机立断：大家一起拿出蚕茧，仔细观察茧里面的蛾是怎样出来的，刚出来的蛾是怎么样的等等。学生的好奇心很强，一边观察一边议论。一段时间后，我让学生迅速写下自己的所见所感。就连平时作文写不好、写不了两三句的同学也写出了一段。

通过经常性的仿写练习，在不知不觉中，孩子们的习作能力就提高了，兴趣也就有了。时间长了，学生也能做到“我手写我心”了，习作也就可以轻松教了。

参考文献

[1] 申卫平，曹建军.读写对接以读促写——新课程语文读写观新探.人民教育出版社网站.