高中生物如何有效进行分层教学的策略探究

杨波

【摘 要】 高中生物的分层教学就是根据高中学生的实际情况来进行教学，这样可以做到因材施教，实现教学的有效性和针对性，也能促进学生的个性发展。本文针对分层教学如何在高中生物教学中运用，提出了自己的几点看法。

【关键词】 高中生物  分层教学  策略探究

高中生物分层教学就是将学生按照一定的特点和实际情况分成几个层次。这样既可以保证每个学生充分发展自己，也不会造成老师教学的负担。合理划分层次以后，根据每个层次学生的实际情况和能力来进行针对性的教学设计，每个层次都有自己的教学目标，不同的学生有不同的要求，这样才可以更好地促进学生的发展和进步。

一、合理划分层次

老师在划分层次的时候，应该先去了解每个学生的能力和特点，再根据学生的特点和能力进行有效的分层次，这样可以保证每个层次的学生水平基本一致，对他们进行教学时才能更加针对性的进行教学目标设计和作业的布置，以及进行适当的评价，从而帮助每个层次的学生去进行合理的发展，促进他们的进步。一般来说，一个班级一般划分为三到四个层次，这样进行划分，可以满足学生的基本情况，涵盖每个阶段的学生，在进行教学时也不会过多的增加老师的负担，毕竟层次过多老师就需要花费更多的时间去进行每个层次的教学设计，这样会浪费很多的时间，所以老师在分层次时也应该注意，层次不能过多，以免影响自己的教学。合理划分层次是分层教学中比较重要的步骤，它能保障整个分层教学的有序进行，老师应该尤为注意。我们想要实现分层教学在初中生物的运用，就应该先进行合理划分层次，这样才能帮助分层教学的顺利进行。

二、教师要在备课环节上下工夫

备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。要在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A层和实验班学生要求他们做一些综合性较强的习题，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在备“减数分裂”一节时，要求普通班和C层会分析精子、卵细胞的形成过程及异同;染色体和DNA的变化规律等，不要求会画图说明卵细胞和精子的染色体变化，B层、A层和实验班则要求掌握这些内容的同时，还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各个时期的染色体图，以适应高考的需要。安排教学时间时，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。在教学过程的设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让A组学生能回答能分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A层同学分析回答，增加他们的成功感。这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到“培优、辅差”和全体学生的共同进步。

三、教师要处理好教与学的关系。

不同层次的学生具有不同的理解能力和学习能力。有效的教与学的方法，往往是从教学实践中摸索、总结出来的。我在生物课堂教学中尝试使用多种教学法，比如“讨论式”教学法，在试卷讲评课上，我让学生先分组讨论，解决一部分问题，再选派一批基础较好的学生到讲台上来进行讲解，教师在旁边做补充点评，通过引导全体学生参与思考和讨论，使不同层次的学生都学有所获。针对不同的教学内容，教师制定不同的教学策略，设计不同的学法指导。比如，讲解氨基酸脱水缩合的公式时，我针对层次比较低的学生采取了搭建“绞手架式”教学策略，先推导出x个氨基酸合成一条肽链的公式：x-1，再来一条y个氨基酸合成一條肽链的公式：y-1，合在一起就是x+y-2，引导学生分析，“ x+y”代表氨基酸总数，2代表肽链的条数。教师再设问，假如有m个氨基酸，脱水缩合生成3条肽链，公式是什么？学生不难得到为m-3。在此基础之上，教师问，假如有m个氨基酸，脱水缩合生成n条肽链，公式是什么？学生有前面的基础，也很快得出了m-n这个结论。再比如，讲到“细胞增值”时，我使用“抛锚式”教学策略，让层次好的学生阅读课文，先自己尝试着归纳细胞有丝分裂的分裂期各个时期的口诀，然后再给出老师的口诀，学生通过对比，反思不同，这样学来的知识印象更深刻。

四、在对学生要求的学习目标上要进行有效分层

学习目标分层即根据教学大纲的要求将教学内容、教学手段和教学过程中要求学生完成的学习目标分成由低到高的层次目标，提前下发到学生手中，要求学生在充分预习新课的基础上自愿选取学习的层次目标，然后按层分组，进行探究和学习。《减数分裂》一节中，我将学生按成绩分为A、B、C三个层次，由A层次的学生概括出动物细胞减数分裂过程中染色体的变化规律，DNA的变化规律，B层次的学生概括出减数分裂过程中细胞在间期、前期、中期、后期、末期的细胞结构变化特点及其图像。再由C层次的学生讲解动物细胞减数分裂和有丝分裂各个时期的不同的变化异同点以及如何识别有丝分裂和减数分裂的图像。这样既引导学生独立探索和发现，培养学生探究性学习习惯，又强调了协作学习，使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。

总之，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对生物的兴趣和爱好，对生物知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与能力运用的差距很大，这势必对高中阶段的生物教学带来负面影响。在普通高中生物教学中试行“分层次教学”的教改实验就显得格外重要，这有利于我们提高教育教学质量，让我们的教学收到事半功倍的效果。