关于核心素养背景下高中历史本色教育的思考

摘 要：自“核心素养”及“本色教育”概念提出后，各学科都在思考如何将二者进行有机结合，提升教学效果，增强学生的综合能力，高中历史学科也概莫能外。但在具体实践中，部分高中历史教师囿于以往的教学经验，在教学方法上缺乏创新，既难以孕育学生的历史核心素养，也没有达到回归历史教育本色的目的，“核心素养”“本色教育”成为空洞的口号，这些教师本身也对这样的结果感到困惑，不知从何下手。本文从教学实际出发，从几个方面作为切入点，探讨如何实现核心素养背景下高中历史的本色教育。

关键词：高中历史;核心素养;本色教育

对于高中历史学科来说，核心素养与历史知识学习是紧密联系在一起的，同时也是历史知识、思维方式、学习方法等众多方面所组成的统一整体。回归历史教育的本色则是培养学生历史核心素养的重要途径，二者相辅相成，缺一不可。不回归历史教育的本色，就无法把握住历史学科的本质，自然难以培养学生的历史核心素养;同理，虽然对历史核心素养的概念有着深刻的理解，但不重视方法，在教学理念及教学方法上脱离了本色教育的范畴，事倍功半，同样难以达到目的。

一、 以人为本，以学生为教学核心

高中历史教师应充分地意识到，学生是教学的中心，所有教学实踐都应围绕学生来进行。在传统的教学实践中，高中历史教师往往只是知识的传授者甚至教材知识的“搬运工”，学生则是简单的知识接受者，课堂上只能听见教师讲解的声音，很少能见到学生有什么样的反应。课后，教师留下答案明确的作业，学生完成作业后，教师再根据正确答案进行批改，让学生将正确答案背诵下来。这种方式使得高中历史教师成了教学中的核心，学生完全是被动的。高中生的年龄阶段决定了，他们已经具有较强的自主意识，同时还有一定的叛逆心理，在教学中处于完全被动的地位，非常容易造成他们的反感，培养核心素养、实现本色教育则完全失去了发挥的空间。

例如，在讲解“宋明理学”时，高中生对于何为“宋明理学”很难在课前具有清晰深刻的认识，也难以理解宋明理学的形成对于中国的思想、政治及未来的发展造成了何等重大的影响。教师如果只是讲述课本知识，学生记住的可能是基本的历史人物、事件、时间和空泛的概念，但却没有自己的思考。因此，高中历史教师应增强与学生的互动，鼓励学生对于讲解中不懂的内容多提问，针对学生学习过程中真正的难点与困惑进行解答。在布置相关作业时，应多提出能够引起学生思考的问题，如“宋明理学具有哪些优点及缺点？”对于这类问题，其答案往往多种多样，其中难免有所不足，既体现了学生在课堂上的学习效果，也在一定程度上展现了学生的不同个性。教师在进行点评时，就可以有所侧重，对于学生也可以有更加全面、准确的把握，学生也以此成为教学过程的核心。

二、 围绕教材，合理确定教学内容

教材是高中历史教育最重要的依托，尤其对于高中历史教育来说，教材中有着较为明确的主题划分，为教师的讲解提供了比较清晰的脉络，在学生理解时也能做到有迹可循。教师在教学实践中，一方面可以根据教材知识进行相应的扩展，引导学生进行发散性思考，根据实际情况对内容进行适当的穿插;另一方面也要注意遵循历史教育的一般规律，合理安排教学进度，不要过于天马行空、不着边际。因为，单纯讲解教材容易陷入照本宣科的情况，鉴于教材内容有限，不利于学生知识面的进一步拓宽，也不利于学生思维能力的进一步增强;如果讲解的知识与教材内容过于脱离，又容易影响到学生的注意力，或让学生对教学主题本身产生疑惑，反而不利于学生的学习。

仍以“宋明理学”为例。历史上，对于宋明理学优缺点及其影响的评价汗牛充栋，对于其中不同学术派别的分析也非常全面。教师在讲解时，可以选取其中非常有代表性且较为浅显易懂的内容，从教材知识自然展开，融入到课堂讲解中，加深学生对于相关知识的理解。但同时也要注意，选取的内容不宜过多、过杂。因为“宋明理学”不论是肯定还是否定，其评价都不可能完全相同，其中都有着评价者一定的主观意识，与评价者本身的学术派别、政治立场等都有着非常紧密的关系。在这种情况下，如果高中历史教师展开的内容过多，其中很多评价或认识很可能会自相矛盾，学生会对这些矛盾的内容产生困惑。如果教师难以深入浅出地对学生的困惑进行解答，这对历史学科的学习反而是不利的，可能让学生产生历史事实是不明确的、模糊的感觉。

三、 增加趣味，调动学生主动学习

高中相对于义务教育阶段来说，学生的学习负担较重，面临着高考的压力。同时，随着年龄的增长，高中生的情绪相比小学生或初中生更加难以调动，在学习中时常会产生死气沉沉的氛围，甚至将学习当做一项苦差事。这种情况下，学生对于学习是一种麻木的状态，没有主动思考的欲望。没有学生的配合，高中历史教育将很难打破以往的困境，本色教育失去了着力点，历史核心素养的培养也无从谈起。因此，高中历史教师应在平时多与学生沟通，把握住高中生的心理性格特点，了解高中生的兴趣所在，在教学实践中多采用高中生喜闻乐见的形式进行教学设计，增加课堂的趣味性，让高中生认识到历史知识并不枯燥、乏味，而是新鲜、刺激。

历史事实中，除了有基本的发展脉络和重大的历史事件，往往也有很多细节蕴含其中。这些细节中，包括名人轶事、历史偶然等等非常有趣的部分，更容易引起学生的兴趣。在“宋明理学”一课中，提到了很多历史上的著名人物，比如王阳明，其既是一位思想家，同时也被很多人视为军事家，而且王阳明取得军事上的成就与他的思想本身又有着密不可分的关系。高中历史教师可以以此作为切入点，向学生讲述王阳明在军事上取得过的成就或其中发生过的趣事，条件允许的情况下也可以寻找相应的纪录片视频、历史遗迹图片等等，并说明王阳明自己或其他人是如何看待“心学”与他的军事成就之间的关系的。相对于教材来说，这些有战争有关的素材，更切合学生的个性，容易引起学生的兴趣，有效增强课堂的趣味性。

四、 问题探究，孕育历史核心素养

以上已经提到，历史核心素养既包括对于历史知识的掌握，也包括对于历史事实的思维方式等众多方面。在培养学生历史核心素养时，提出问题，让学生对问题的答案进行自主的探究，是一种非常有效的方式。其实，由于历史事实与学生经历之间有着较远的时间距离，学生在学习过程中难免会出现各种困惑。对于这些困惑，教师当然不能视而不见，但也不能急于给出问题的答案。教师应准备充分的史料，在学生产生困惑时，将这些史料提供给学生，并加以引导，让学生根据史料，进行思考分析或分组讨论，自己去寻找问题的答案。在这个过程中，学生叙述史料的能力得到了发展，对唯物史观有了更深的理解，触摸到了历史发展的总趋势，并可以将其应用到自己的学习过程中，历史核心素养也就得以孕育。

例如，宋明理学是中国一种流传了上千年的传统文化，高中历史教师可以组织学生进行分组讨论，宋明理学对于之后的中国历史发展产生了什么樣的影响，在现在的中国有哪些方面仍然体现着宋明理学的特征。在讨论前，教师可以事先搜集相关的史料，这些史料应有比较明显的逻辑关系，与教师提出的问题紧密相关，同时又不宜过于浅显。学生在讨论过程中，自然会去寻找史料中可以加以利用的部分，通过自己的理解对史料加以组合，形成自己的观点。在小组内部讨论告一段落后，教师还可以进一步安排学生互相辩论，让学生得到更加全面、合理的答案。在这个过程中，教师起到的是引导作用，只是给出了问题和相关资料，问题的探究完全是由学生遵从本心完成的。这种方式对于历史核心素养的养成有着重要意义。

五、 锻炼能力，回归历史教育本色

历史学科对学习者提出的能力要求，包括表述历史的能力、理解历史的能力、解释历史的能力和运用史料的能力等，具备了这些能力，也就拥有了历史学科的核心素养。而通过各种方式，从学生自身的能力、意愿、个性等特征出发，帮助学生积极主动地掌握这些能力，历史教育才算是回归了本色。在这个过程中，教师是引导者，也是学生的益友、诤友，教学方式是手段，锻炼能力是过程，学生的全面健康发展才是真正的目的。教师应把握好与学生之间的角色定位，明确历史教育对于高中生重要的现实意义，把激发学生的潜能、让学生在良好本性的基础上茁壮成长摆在更加重要的位置。

例如，教师在向学生讲解“宋明理学”时，由于学生本身性格的不同，可能会对宋明理学产生不同的看法。教师应首先鼓励学生发言，说出自己的观点。对于其观点有所偏颇的，如宋明理学一无是处，教师不能采取简单的压制手段，如直截了当告诉学生这种观点是错的而不加以解释。这种方式，违背了学生的本身意愿，压制了学生的个性，只会造成口服心不服，产生对于历史知识学习的逆反心理，影响学生对于教师的信任度。教师应尽量通过交流，了解学生的思想脉络，帮助学生寻找自己观点中的问题，做学生的益友、诤友。通过这种方式，学生可以自然而然地扭转错误的观点，从自身感悟出发，重新建立对于历史事实的正确认识，学会如何更好地分析历史事实。

总而言之，在核心素养背景下，回归历史教育的本色，是时代发展给广大高中历史教师提出的新任务、新课题。高中历史教师应对以往的教学经验进行总结，去芜存菁，同时勇于创新，融入新的教学技术，采用新的教学方式，从高中生自身特点出发，以发展学生个性、促进学生成长作为根本目的，把高中生的位置放在教学实践过程的核心。只有如此，才能帮助学生真正具备历史学科核心素养，才能回归教育本色，同时也才能给学生今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。

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作者简介：

许青，江苏省宿迁市，泗洪姜堰高级中学。