“少教多学”的课堂让学生动起来

高淑媛

“少教多学”顾名思义，就是教师少讲，让学生多参与课堂学习的过程，教师的少教应该体现在教师的精讲、示范和引领方面，而学生的多学应体现在“自主、合作、探究”方面，在这方面突出的表现就是让每个学生都参与到学习中来，怎样让学生动起来呢？在语文教学中我做了如下尝试：

一、自主学习中分工合作，提高学习效率

在学生自主学习，处理字词时，也可采用小组成分工合作的学习形式，因为让学生单独处理字词，时间长、效率低，增加学生负担，在课堂上耗时多，有得不偿失之嫌，如果分工合作，就可提高学生自学效率，具体做法是把每组人员编号，1号查第一个字或词，2号查第二个字词，以此类推，分工合作，这样处理高效快捷。为了提高准确率，防止差学生偷懒，小组长督促检查、老师抽查，如果抽查中学生错到两个字的读音，就让全组人员站起，齐读，并给本组自学成绩扣除一分。經过一段时间的坚持，学生在自主学习与分工合作方面开展的有声有色，学生的马虎大意得到相应控制，既提了高自学的效率，又为学生读文和写初读感受赢得了时间，真可谓一举两得。

二、教学中教师应注重精讲、示范、引领的作用

阅读教学中“少教多学”的教学原则是突显学生的阅读主体地位，教师在操作上保证学生读书充分，思考充分，表达充分，追求以学生为主体的有效、有趣、有序的阅读教学过程，消除学生读书的心里障碍，教师在操作的时候应该为学生自主读书、自主表达提供宽松环境，激发学生乐于读书，勤于思考，善于表达的热情。说起来容易，做起来难，就拿写阅读初感受来说，学生刚刚学写初读感受时，有很大一部分学生摸不着门，存在困惑，犹如老虎吃天，无从下口，在这种情况下，教师的引领就显得尤为重要。学生初读了课文，学生基本清楚课文大体写了什么内容。无论是什么题材和体裁的文章，无论是单篇文章还是鸿篇巨著，读完之后，第一步都应该是初步具有了对文章内容的整体感知，头脑中对文章写了什么已经有了一个粗线条的认识，在学生写阅读初感受的初级阶段，不限角度，只要是聚集课文内容来写都给予鼓励，一开始可让平日在班级中写作较好的同学来读，教师要善于发现所写感受在角度与深度上的差异，通过点评，提升学生的阅读感受能力。比如人物赏析，要抓住人物的语言、动作、外貌、心里活动、神态及细节的描写，学生在赏析时，让他们先简要陈述判断的理由，如表示动作描写是哪些，表示心里活动的词语是哪些，表示神态描写的是从人物神态喜怒哀乐及眼神中得出结论与依据，让学生总结、归纳。久之，学生就会找到赏析的规律与技巧。

三、教改中教师的主导作用、课堂机制至关重要。

作为一线教师，最能感受教师在少教多学这方面存在的困惑与学生在学习方面存在的问题，这是教者与学生最敏感的末梢震颤神经，如学生“初读感受”它适宜所有文章吗？回答是否定的。如文言文、抒情散文这两种体裁的文章，学生如果让他们读完文章后就去写初读感受，显而易见是有一定难度，这就需要教师调整一下教学思路了，“少教多学”的课改模式是宏观的调控，由于学生文言知识的积累局限性和对文章的感受把握程度还没有达到这种程度，教师应用时可以做微观调整，写文言文初读感受应该让学生在自主交流、合作，了解文本意思后，再让学生完成，学生消除了理解障碍，再让他们去完成阅读初感受，学生就显得轻松、愉悦的多了。至于抒情散文的理解，如果老师不知道写作背景，不凭借教参等工具书，初读后，连老师都把握不准文本意图，对于学生来说就会更无所适从，在这种状况下，让学生读完后就去写初读感受，显而易见是强打鸭子硬上架，学生写出来的东西往往也是误读，甚至是旁逸斜出，游离了文章的主题思想，这种练笔也就是徒劳的，在这种情况下，教师就要学会换位思考及时调整教学流程。组织学生先初读然后读中悟，最后是品读，归纳交流展示后再让学生去写初读感受，这时我发现学生写起来就轻松容易多了。

如我在教都德《最后一课》时，我让学生交流完初读感受，先让学生质疑、整体把握，然后就组织学生按小说三小素，围绕小说的主题思想去写批注。十几分钟后学生小组备课交流、展示。在人物交流时，学生大都是围绕小弗郎士与韩麦尔先生来交流展示的，却忽略了文中小孩及后排座位上的人。我问学生作者安排这些人物在文中是不是可有可无，删掉可否，为什么？一个学生举手回答说不可删，如果去掉这些人，爱国就仅局限在师生身上，范围小，有了这些人参与法语课的学习，爱法语范围广了，他们是法国各界人民，是爱法语与爱祖国的见证，所以不能删去。其他学生听后也恍然大悟，我顺势引导学生，这就是作者独具匠心的高明之处，看似平淡无奇的一笔，却处处闪耀着作者构思智慧的光芒。

四、转变理念，转换角色

过去的教学模式，是教师讲的多，学生被动地听，鲜有学生参与互动。“少教多学”的理念，是医治学生不发言，消除学生阅读心理障碍的良方，把学习的主动权交给学生。这就需要教师转变教学理念、转变角色，潜心研究教学理论，精心备课，在课堂上教师应该充分发挥主导作用，适当点拨、引领、充分发挥示范作用，调动学生多读、多练、多发言，引导学生循文求义，披文入情，相信我们只要坚持下去，学生课堂上就会动起来。这样的课堂老师就会处处感受到学生真是青出于蓝胜于蓝。学生的潜力是无限的，没有教不好的学生，只有教不好的老师是有一定道理的。

希望少教多学的课改理念融入到每位教者心中，少教多学的模式处处运用到我们的课堂教学中去，学生在这样的课堂上就会活跃起来，真正的动起来。兴趣是最好的老师，只要我们教者注重精讲、示范、引领的作用，我们教者就会时时体会到教之快乐，学生就会体会到学之幸福。