初中历史以情境教学组织课堂探究的有效策略

何波

【摘 要】 新课改的深入发展使得人们对课堂教学效率的要求越来越高，每一位初中历史教师都要以培养学生历史素养作为终极教学目标，全面调动学生的思维、感官、知觉能力，促使学生全身心地投身于历史探究之中。对此，初中历史教师可借助情境教学法引导学生快速进入历史学习状态，为学生实现有效学习创设优良的教育环境。本文将从借助影视资源创设课堂情境、借助生活资源创设课堂情境、借助角色模拟创设课堂情境三个角度分析初中历史教师应如何组织情境教学活动。

【关键词】 初中历史  情境教学  组织策略

大多数初中生并不喜欢学历史，原因有二。第一，历史是已经发生的人、事、物，不可更改、也不可再现，初中生认为学好历史对现代生活毫无作用，不知道探究历史知识的意义与价值。第二，历史学科对学生的记忆能力要求较高，且大多数初中历史教师为了简便教学时间与教学程序，选择以理论灌输活动来组织课堂教学，单向对学生提出大量、重复的知识记忆活动，导致初中生变得被动、疲惫，难以对历史课程产生学习兴趣。新课改提出了“学生主体”思想，要求初中历史教师综合考虑学生的认知水平、学习能力与情感态度，引导学生进入有意义学习状态。对此，初中历史教师则可借助情境教学法，利用环境的引导作用促使学生产生某种情感，进而在情感的推动作用下使其实现有效学习。

一、借助影视资源创设课堂情境

一直以来，推行社会主义核心价值观都是我国国家领导人致力于优化我国国民素质的基本方针，而社会主义价值观的内容则是从中国五千年历史中提炼出来的优秀品质，在历史学科中有所体现。为了实现思想政治教育目的，现在市场上发行了许多关于爱国、民族文化的影视作品，目的是为了让更多的人了解历史，铭记历史。为此，初中历史教师可以借助影视资源来创设课堂情境，利用多媒体技术呈现真实的、有渲染力的历史场景，保证初中生可在娱教资源引导下更加准确地理解历史知识。

就如在“气度恢弘的隆盛时代”，学生们既要学习唐代“开元盛世”的相关史实。但是，本班学生缺乏历史学习经驗，并不了解唐朝时期的“长安”是世界的中心，难以想象当时唐朝皇帝接受世界各地朝拜的隆盛场面。因此，我就从网络中收集了关于唐代盛世的视频资料，反复筛选与审查，最终选取了一个最能够还原唐朝盛世的影视资料，为学生呈现了一幅真实、生动对“开元盛世”场面。

二、借助生活资源创设课堂情境

历史虽然是已经发生的事情，但是却对现代社会发展有所启示，而开设历史教育的基本目的就是要让学生学会以史论今，引以为鉴。因此，初中历史教师可以借助生活资源来创设历史教学情境，鼓励学生探寻生活中的历史遗迹，分析历史对现代人的具体启示。如此一来，初中生便能跳出教材、教室的时空限制，真正将历史理论与现实需求结合起来，促使学生在历史学习中实现更好地成长与发展，进一步发挥历史学科的指引作用。

就如在“设计2008年奥运会火炬传递路线”一课教学中，我就让学生们自主收集我国在2018年举办奥运会时所设计的火炬传递路线，鼓励学生综合分析这一传递路线的设计意图，然后结合学生自己的理解重新设计一条新的火炬传递之路，由此训练学生们的分析问题、解决问题的能力。这个历史活动需要学生紧密联合实际情况，分析每一个火炬交接点的设计意图，可以综合训练初中生利用历史、地理等多个学科知识解决现实问题的能力，真正摆脱了学科“壁垒”，优化了学生的思维结构。另外，通过本轮历史实践活动，学生还能够为中国的强盛与繁荣富强感到自豪，由此产生强烈的爱国主义情怀。

三、借助角色模拟创设课堂情境

角色模拟是为了让初中生与历史中的人、事、物共同思考的一种情境教学活动，既可以保证初中生的学习兴趣，也可促使学生深入探究历史知识，使其在特定的时代环境中思考某个历史事件发生的客观性与必然性，然后结合整个历史线索分析这个历史事件可能产生的历史影响。如此一来，学生就可以深入理解并灵活记忆历史知识，且能深化历史思维，有利于提高自身的历史解释能力，学会用唯物史观来探究历史问题。

就如在“昂扬进取的社会风貌”一课教学中，我就组织学生以隋唐时期为背景展开了科举表演活动，即学生们要自主分配角色，从考官、考生等多个角色分析隋唐时期科举制度的基本结构，通过实际体验感受隋唐科举制度的严格性与合理性，分析科举制度对当时社会发展所起到的积极意义，由此感受隋唐时期开放的社会风貌。通过角色体验，学生可自行梳理本课重要线索，全面把握隋唐科举制度的相关内容，感受唐人的生活方式。

总而言之，在初中历史教学中创设课堂情境是为了进一步提高教学效率，加快培养学生历史素养改革任务的基本途径。初中历史教师要根据教学需要灵活创设课堂情境，引导学生在情境中展开多元思考与深入分析，为学生的长远发展打好基础。

参考文献

[1] 魏慧.初中历史教学中情景教学法的运用探讨[J].课程教育研究，2017（45）：84.

[2] 唐瑾.论情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].课程教育研究，2017（47）：58-59.