提高初中语文教学效率的方法探究

摘 要：语文作为一个基础性学科，是学习其他学科的基础，更是中华文化中重要的组成部分。随着新课程改革目标的不断落实，要求教师合理利用各种新技术手段，唤起学生对语文的兴趣，提高教学效率，提升学生的语文素养，为学生的终身学习打下基础。信息时代下层出不穷的观念与看法需要初中语文教师仔细甄别、明确选择，打造一个适合自己和学生的高效课堂。本文从微课、情境导入、小组合作和评价方式入手，力图提高初中语文教学效率。

关键词：初中语文;教学效率;教学方法

教育要着眼于学生的长久发展，语文教育更是如此。虽然现阶段教师正在努力采取新的教学手段来提高教学效果，但由于“应试教育”的影响，教师又不得不按照考试要求开始教学，导致“用新方法走老路”的现象频频出现。初中生正处于青春期，他们的生理发展迅速，然而心理发展和逻辑思维却相对落后，初中语文教学要求教师根据学生的身心特点选取合适的教育手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动探究能力，使他们参与到教学过程中来，从而提升初中语文课堂的教学效率。

一、 利用微课，鼓励自主学习

互联网时代的发展，引发了一系列“微”产物的诞生，如微信、微博、微视频等，对教育也产生了相应的影响，微课应运而生。微课以其视频短小、内容明确为优势，成为初中语文教师眼中的“宠儿”。教师可利用微课自行录制或下载需要学生课下预习的内容，或者教学中的重点难点，引导学生自主学习。因为微课体积小，所以学生下载方便;微课时间短，有助于在学生注意力集中的时间段内讲解完重点内容;微课不受时间、地点的限制，可以满足学生随时随地要学习的欲望。需要注意的是，教师在网上下载微课时，要注意该微课和本班学生学情的契合度，避免形式化應用微课。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，教师可从网上下载有关微视频，剪辑成自己所需的微课。学生在课下观看视频并自主学习课文中描写景物的方法：观察景物要有序;准确运用形容词、动词进行描写;多角度、多感官描写景物;巧用修辞;中间结合叙写人的活动。在学生明确写景的方法后，教师可趁机让学生以校园中或公园中的景物为题，写一段不少于300字的随笔。又如，在教学《闻一多先生的说和做》时，教师可录制视频，视频中可简单介绍作者和闻一多的背景及主要作品，要求学生先自读课文，而后利用词典或网络解决生字词。在微课中设计如下问题：文章从哪两个方面来写闻一多先生“说和做”的？各写了什么？把两部分综合起来看，闻一多先生是一个怎样的人？要求学生在阅读课文后，将上述问题的答案记到本子上，方便学生在课上同教师讲的内容作一个对比，从而知道自己的不足。再如，《端午的鸭蛋》一课让学生体会语言特色的教学难点之一，教师可将本文的语言特色制作成微课，或者在网上下载。微课展示语言特色：平淡而有味;用适当的方言表现作品的地方特色;淡淡的幽默;文言词语和口语结合。同时，从课文中找出佐证，加深学生的印象，帮助学生突破难点。

二、 情境导入，激发学习兴趣

学生的学习兴趣是促使他们学习的内在动力，只有学生对初中语文产生学习兴趣，才会有进一步教学效果的提升。没有兴趣的学生，即使教师强硬地“灌注”知识，学生学会也只是暂时的，还会忘记。情境教学可以很好地解决这一难题，应用情境导入，可以在教学伊始就调动学生的积极性，使学生的积极性完全被激发。同时，教师也要注意情境导入只是一种教学方法，是为学生的学而服务的，不要生硬地为了导入而导入。

例如，在教学《伤仲永》《唐雎不辱使命》《岳阳楼记》等文言文时，由于文言文中的使动、被动用法较多，学生学习时难免提不起兴趣。教师可以合理的教学情境导入，如教学《伤仲永》时，教师：“同学们，你们五岁时都在做什么？”学生议论纷纷，课堂气氛活跃。教师：“今天我们要学的《伤仲永》的主人公方仲永五岁时，写得一手好诗。而且指定事物让他作诗，他都能立刻完成。你们知道他后来怎么样了吗？”学生甲：“肯定考上了好学校，做了大官！”学生乙：“我看不一定。”教师：“好，咱们先带着这个疑问，进入今天要学习的内容。”如教学《唐雎不辱使命》时，教师：“战国时期，秦国逐渐强大，开始逐步吞并其他六国，有人知道有关秦国灭六国的故事吗？其中有很多风流人物，无论是哪国的，只要是你们知道的，都可以拿出来讨论。”依此为话题，引导学生展开小组讨论。随后教师可趁机引入唐雎：“既然大家讨论到了唐雎，那我们今天就来学一篇与唐雎有关的课文——《唐雎不辱使命》。”如教学《岳阳楼记》时，教师可着重介绍范仲淹的家庭背景及个人经历，范仲淹被贬官到河南郑州，应好友滕子京的邀请而作了《岳阳楼记》，使学生沉浸在范仲淹的政治抱负和旷达胸襟中。比如，学习《范进中举》时，教师可利用多媒体下载有关范进中举的动画，以增强学生的视觉效果，使学生身临其境地感受到主人公身上突如其来的命运变化，以及令人啼笑皆非的悲喜故事。在学生产生浓烈兴趣的同时，教师可顺理成章地引出新课的学习。

三、 小组合作，培养探究能力

小组合作学习的效果已受到广泛教师的认可，学生在小组中自由讨论，表达自己的意见，比在和教师对话时要放松、投入。不仅如此，在小组合作学习中，学生在表达自己观点的同时，也会听取别人的意见，从而吸收别人的优点，逐渐将其应用到自己的学习中。教师可将某篇课文作为探究的主题，让学生在讨论中得出文章的主题、大意，在合作的过程中积极学习别人的思维方式，在学习的过程中获得知识的累积和语文素养的提升。

例如，《塞翁失马》是一篇寓言，文中有很多和现代汉字读音不同的字词，教师在读过一遍以后，可让学生同桌合作，一人圈字，一人填拼音，以检查重点字词的掌握程度。同时，教师可采用“组内异质，组间同质”的原则将学生分组，学生在小组内部讨论重点字词和句子的意思，如“其马将胡骏马而归”中的“将”，“死者十九”中的“十九”，“人皆吊之”的意思等等。另外，引导学生在小组内探究什么是祸，什么是福，并说出文章中蕴含的道理。学生合作学习省略了部分教师需要讲解的内容，但教师也要及时走下讲台，深入小组，了解学生在讨论中的难题并及时给予针对性的指导，促进学生的小组合作学习取得更好的效果。又如，在教学《山中杂诗》时，教师可让学生课前预习，圈出自己不懂的字词，课上开展小组合作，大家提出各自的疑问并尝试解决他人的难题。这一过程能启发学生的探究能力，学生学会依据注释、自己的理解和他人的理解推断文章大意。小组合作解决不了的问题可圈出询问教师，教师要及时点拨，避免学生的疑问越积越多而放弃探究。再如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师可利用PPT出示问题：菲利普夫妇对于勒的称呼以及表现出来的态度是什么样的？学生小组讨论，在课本上勾画出来，随即教师提出问题：“造成这样的原因是什么？”组织学生小组讨论并派小组代表回答。教师要鼓励中等生和后进生回答，避免课堂教学成为教师和优等生的“双簧”，培养全体学生的参与意识和主动探究意识。

四、 学生评价，树立主体意识

在传统教学中，教师往往采取“一张试卷定成败”的方式评价学生，导致学生在学习时围绕试卷考题和教师展开。这样做学生的主体地位没有得到保证，一直处于被评价方的学生似乎已经习惯了这种方式，逐渐忘却自己是教学中的主体。教师的教学和考试等评价手段都必须基于以学生为本的思想，虽然现在大部分教师已经意识到这一点，但大环境下的中考和高考逼得教师不得不低头。对此，教师可在评价中融入学生评价的环节，不再单一的以教师评价为准。学生评价可激发学生的主人翁意识，秉着负责任的态度评价同学的学习，同时可以使学生意识到自己有没有同样的错误，或者优秀的地方如何借鉴，从而提升学生的学习能力，提高教学效果。

例如，在写作教学中，教师可组织学生互评作文，让学生当一次“小老师”。由于这是学生第一次批改作文，在评改课上有些不知如何下手。教师：“大家看的都是咱们同学们自己的作文，有哪些错别字，你可以在最后标出来，语句不通顺的看看你能不能改通顺。当然，漂亮的结构、优美的字词和值得你学习的写作手法可以摘抄到好词好句本上，为下次写作积累经验。”让学生评改作文虽然看上去是在“浪费学生的时间”，但其实这对于学生写作能力的提升具有重要作用。学生看到优秀作文会主动学习，看到自己被评改的作文也会明确自己的不足，从而更好地积累写作经验，学习写作技巧，丰富写作内容。又如，在一次考试过后，教师可让学生自行评改试卷。因为教师评改试卷只是教师自己明确该学生何处仍有待改进，学生看见自己的试卷便只是“一看而过”，不去分析自己失误的原因，自然也起不到考试应有的促进效果。而学生自己批改试卷可以明显看到自己的不足，在教师循序渐进地引导下会逐渐反思自己此次的失误，并积极改正。教师：“今天大家自己改试卷有什么想说的吗？”学生：“我发现我因为马虎写了很多错字，我已经在错字本记上了，争取下次不会犯错。”教师可适当鼓励学生在课下进行同桌之间或小组之间的古诗词默写、文言文背诵等，加强检测，加深学生对所学知识的意义，巩固教学效果。

总之，教学活动是教师的教和学生的学所构成的双边活动。信息时代为教师的教学带来了更多的教学理念和方法，初中语文教师要不断吸收新理念，掌握新方法，并将其运用于实践，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养;同时，学生要明确自己是学习的中心，主动参与教学活动，最终达到提高教学效果的目的。

参考文献：

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[4]白寶义，苗美玲.夯实基础，梳理脉络，掌握方法——有感于初中语文教学[J].才智，2019，19（7）：171.

作者简介：

马阿荣，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区金城关回民中学。