合作式学习在农村小学语文教学中的运用

苏锐

【摘 要】 随着教育事业的不断改革和发展，越来越多的教学方法也随之涌现，其中合作式学习作为一种新型的教学方法已经在教学中得到了有效的应用和普及。近年来，农村小学教育已经引起了国家的广泛关注，为了能够有效地改善农村小学的教学效率，就可以将合作式学应用在农村小学语文教学中，不仅能够激发学生学习兴趣，还能有效地提升学生的学习质量。因此教师在农村小学语文教学中，要合理地利用合作式学习，为学生营造良好的课堂学习氛围，引导学生主动参与到课堂学习中来。本文主要分析合作式学习在农村小学语文教学中的运用，并提出合理的运用措施。

【关键词】 合作式学习  农村小学  语文教学  运用

引言：

近年来，合作式学习作为一种新型的教学模式，已经在我国的教学活动中得到了广泛的普及，合作式学习具有传统教学模式无法比拟的优势，将其应用在教学活动中，不仅能够增加师生之间的交流和互动，还能让学生的学习效率也得到有效的提升，同时能够让课堂学习氛围变得更加活跃，也有利于提高学生的综合素质。合作式学习，在农村小学语文教学中也逐渐得到普及，但是在应用过程中还存在着一些问题，影响了合作式学习的有效开展，这就需要教师要采用有效的方法開展合作式学习。

一、合作式学习在农村小学语文教学中的应用现状

目前农村小学语文教学中也逐渐的应用合作式学习，但是由于教师的一些方法存在错误，导致合作式学习无法发挥出有效的作用，以下就是合作式学习在农村小学语文教学中的应用现状。

（一）缺乏科学的分组

进行科学的分组，是开展合作式学习的重要基础，但是在实际的农村小学语文教学过程中，由于教师没有根据学生的实际学习情况以及性格多等方面的因素进行综合的分析，导致分组出现不合理的情况，也就很难发挥出合作式学习的有效作用。

（二）缺失教师的融入

在农村小学语文教学中，有一部分教师片面地认为合作式学习就是让学生进行小组学习，忽视了自身的引导作用，导致教师没有有效地融入到合作式学习中，学生只能漫无目的地学习，由于缺少教师的正确引导，合作式学习的作用也无法发挥出来。

（三）评价不科学

小组合作完成后，有必要对每个小组的学习情况进行汇报、沟通和评估。但在讲座中，我们经常只关注整个小组的评价，不关心学生在个人在活动中的反馈，评估只关注结果，忽视了学生的学习过程，所以评价只针对那些成绩优秀的学生，无形中使评价变成一种甄别过程。

二、合作式学习在农村小学语文教学中的应用

（一）因人制宜，科学分组

“世界上没有两片完全相同的树叶”，同理，每个学生都是独一无二的，学生之间存在差异性这更是无可厚非。所以，在进行分组时，教师应充分考虑到学生的性格、性别、基础差异，以“各有所长，优势互补”为原则，保证学生在有限的时间内发挥出自己无限的潜力，最大化提升小组合作效率。以我执教的三年级为例，全班共20人，4人一组，共分为5组。学习小组长先让领导能力强、学习成绩好、乐于助人、善于与他人沟通、合作的人担任。分成的小组尽可能做到在一个小组内既有活泼开朗的又有内向腼腆的，既有成绩优秀的又有成绩较差的，既有心思缜密的又有马马虎虎的，既有思维活跃的又有迟别人半拍的，如此才能“动静结合”，取长补短。另外，男女生的搭配比例应该尽量保持在1：1。基于“同性相斥，异性相吸”的原则，让优秀的女同学去管调皮的男同学，让优秀的男同学去帮助成绩较差的女同学，既减少了同性之间的矛盾，又提升了合作的效率。

（二）做好充分的课前预习

课前预习这一环节是非常关键的，特别是对于基础相对较弱的学生。学生在预习过程中，需要认读生字词，了解课文内容，找出重难点。在过去，大多数学生对这个环节没有太过重视，没有进行深入的思考和探究，远远低于教师的要求，或者简单地跳过，忽略预习的过程。实施高效学习小组模式，使得团队成员之间进行沟通和交流，形成监督和推广的作用，小组成员互相检查生字词以及课文理解情况，分享和交流有关课文的想法和思路。更主要的是，通过自主、合作、探究的学习方式，解疑答惑，开展深刻细致的探究讨论工作，共同实现预习目标，高效地完成教师安排的预习任务。

学生可以先独立阅读课文，找出自己不理解的知识，然后在小组之间进行讨论，集群智群力，梳理知识难点。一般来说，优等学生在这个时候就发挥了作用，应该指出，应该耐心谦虚地提出建议，不能损害其他学生的自尊心，而其他学生也应该遵循优等学生的脚步，找到自己的缺点，共同努力进步。教师可以安排一些富有趣味的预习任务，比如，在教授《普罗米修斯》一课时，可以让每个小组课前搜集希腊神话的知识，了解和熟悉大力神、爱与美神、海神等神话形象，有利于学生对故事背景和课文知识的深入了解。

（三）在合作学习中质疑问答，提高分析问题和解决问题的能力

在平时的语文教学中，让学生以小组为单位进行合作学习。第一，让他们带着学习任务和问题自读课文，遇到问题先在小组里提出来，然后在小组里共同讨论、分析，交换个人对问题的看法，共同寻找解决问题的办法;第二，让各组代表汇报：刚才自读过程中遇到了什么问题？解决了什么问题？还有哪些问题没有解决？第三，对于各小组提出的无法解决的问题，先问其他小组是否能够帮助解决？如何解决？第四，对于其他小组也无法解决的问题，不直接帮助学生解决，而是通过师生共同讨论来解决。在这期间，主要由学生自己发现问题，提出问题，分析、讨论问题，解决问题;教师在其间主要做的是引导、提示、总结和强调等工作。在整个的合作学习过程中，学生的主观能动性得到了较大的发挥，发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了培养和提高。

三、结语

总之，在农村小学语文教学中应用合作式学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能为学生营造良好的课堂学习氛围，有利于学生综合能力以及学习质量的提升。

参考文献

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