高中化学核心素养教学模式的探究与实践

周磊鑫

摘 要：文章通过对国际上的教育形式与国内外对核心素养的研究成果的分析，归纳出核心素养应用于现代教学的理论。在丰富了理论知识后，设计探究出以核心素养为中心的应用于高中化学的教学模式，使学生在掌握化学学科知识的同时，发展化学学科的核心素养。

关键词：化学核心素养;教学模式;教学实践

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）26-0082-02

在经济高速发展的今天，仅仅学习书本上的理论知识并不能提升自己的能力，而教育作为提高学生社会竞争力的重要途径，[1]需要在学科教育中完成对学生的能力培养：提升学生对信息的搜集、处理、分析、整合的能力，以便把握大信息时代的机遇与挑战;培养学生的自我学习能力，增强独立思考与理性思维;树立健康正向的审美，提升艺术人文素养;鼓励学生主动表达自己的意见、看法，树立团队协作的合作精神;加强对学生的体能训练，关注学生的心理健康。因而在一线教学的教师们，需掌握教育学与心理学相关知识，树立正确的教师、学生、教育观念，才能帮助学生顺利地完成学业目标，更好地提升其社会竞争力。[2]

一、核心素养的理论基础

（一）依托于现代教学理论的核心素养

在近代，各种教育学观点层出不穷且不断发展，在发展中又催生了各个流派，这些流派在理论与实践中都为当代教育的发展带来重要的启示，促使教育观念由传统向现代发生质变。而核心素养是质变后的现代教学观念的成果，对素质教育的实施起到了重要的作用。

化学核心素养明确定位了高中化学在整个教育中的地位、内容与重要性。高中教育在义务教育的基础上应进一步提高国民的素质，促进学生全面发展，特别是能力方面的培养与发展，使学生能够更好地进行接下来的高等教育、职业发展与社会生活。学校和教师应以核心素养为中心，为学生的全面发展创设环境条件，使其不仅仅在学科知识方面有收获，在综合能力方面也能得到长足发展。

教学活动并不是教师向学生的单向传递过程，而是双方互动、共同探究的过程。以核心素养为中心的教学，更强调了以学生为主体，教师充分了解学生的发展特点，准确判断其“最近发展区”并合理调动教学资源，尽可能开发学生的教学潜力，注重对教学内容结构的优化设计，提升学生的学习效率与成果，培养综合能力和必要品格。

在核心素养下的化学学科实践中，以义务教育为基础，开展必修、选择性必修和选修等多层次、可供选择的多样化课程，既保证了学生基础知识的统一、扎实，又能为学生的自主选择性发展提供条件。这几类课程的设置，不仅使学生得到了多元化、多层次的发展空间，也使学生、教师、学校有了更多的选择空间与自主能力。

（二）化学学科的核心素养

核心素养是指学生应当拥有的有利于终身发展与社会发展要求的必备品格与关键能力，[3]其中，品格是人做事的准则，是设定人生路线的方向，品格具有精神性与道德性;而能力是人做事的动力，是设定人生路线的驱动系统，能力具有能动性与创造性。能力与品格是人最重要的本质属性，二者既独立又互相影响。在对学生的核心素养进行培养时，应注意对能力与品格的把控，将二者有机融合，使学生在现实生活中通过学习掌握一定的知识观念、思维模式与生存能力，并由此形成正向良好的三观，形成完整的思维体系。

学科的核心素养是核心素养针对特定的学科进行的具体化与实践化处理，是这一学科对育人价值的综合体现，抓住学科特点是构建学科核心素养的前提和保证。化学是在分子和原子水平上对物质结构、性质与转化进行研究的一门科学，它的作用是帮助学生科学地认识客观物质世界，合理地创造新物质与利用自然资源，坚持可持续发展。引导学生弄清楚化学的本质化学学科教育的主要意义。

化学核心素养是学生在化学学科学习中建立发现与解决化学相关问题能力的关键素养，从化学学科本身来讲，体现了学生对客观事物的认识与理解程度。这不但体现了学生以化学观点看待事物的能力，也体现了学生对客观世界的思考、分析、探究的结果。

二、以核心素养为中心的高中化学教学实施方案

（一）整体化

整体化强调联系、组织与整合。从知识的结构来讲，整体着重于联系;从学生的学习过程来讲，整体着重于组织;从课程内容来讲，整体着重于整合。通过整体化的这三个特点，可以使知识得到系统化与结构化的优化处理，并促进其转化为素养，避免将知识与能力孤立开、割裂开。

整体化模式常利用知识树、概念图、思维导图等手段进行教学，将知识的主干内容与各个单独知识点的内在逻辑关系通过直观的方式展现出来，改进传统的由点及面再及体的教学模式与认知模式。

高中的化学知识相比于初中的内容更加抽象、知识更加复杂，而将生活中的实际例子引入课程中，可以激起学生的学习兴趣，使学生在课堂中保持思维的活力，利于接受新的知识。再利用树状图、概念图、思维导图等方法，可以将繁杂琐碎的知识点用逻辑思维串联到一起，使学生接受、记忆、理解的能力显著提高，学生能够积极地参与到课堂内容的讨论中，主动掌握课堂知识。

（二）情境化

知識只有在融于情境中才能实现具体化，便于理解和消化。知识的情境化是对知识内容进行灵活运用并转化为素养的重要途径。整体化解决了知识之间的关系问题，而情境化则解决了知识与应用背景、理论、实践、客观事物之间的关系。对于化学学科而言，它与人们的日常生活和社会生产息息相关。在高中化学的教学中，教师创设恰当的情境可以使课堂更加吸引注意力，学生能够更容易地理解与掌握化学知识的价值与意义。[4]

情境化教学模式可以分为五种，通过联系现实生活、实物、新旧知识、问题及背景知识创设情境。现实生活是学生最好的教学情境，在化学教学中，教师可以结合相应理论知识，有意识地融入与生产生活相联系的内容，加强学生利用所学知识解决现实问题的实践能力;通过实物（模型、教具等）模拟生活情境进行辅助教学，使学生直观感受、亲身体会，有助于吸引学生注意力，利用形象思维理解知识，提升学习效果;知识只有在整体中学习才能让人产生联想，并引入深入探究，只有在旧知识的土壤中萌发才能长出新知识的嫩芽;问题是科学探究的起点和动力，在现代教学中，教师应鼓励学生提出问题，并诱导和激发学生对知识的探究热忱，用问题导入课堂教学;背景知识能够更好地引导学生进入情境中，让学生在先哲的科学精神熏陶下更好地学习学科知识。

将化学知识融于恰当的情境中，使学生感受化学的知识逻辑与重要作用;学生能够在课堂上进行热烈的讨论，正确理解课堂内容，并能将所学知识运用到实际生活中。

（三）活动化

活动分为外在活动与内在活动，外在活动是身体上的宏观活动，具有外显性，是一种直接的相互作用过程;而内在活动是源于大脑、心理的具有内隐性的思维过程。

活动化通过操作学习、在做中学、组织综合实践活动等方式，让教学过程“动起来”，将学科知识与学生思维激活。学习并不是一个死记硬背的静态过程，而是包含实践、体验、感悟等内容的过程，是在实践与操作中领会的过程。

化学是一门重视实验的学科，通过设置实验让学生在操作中掌握实验技能，在观察现象中探究科学原理，在撰写实验报告中捋顺知识内在逻辑。教师通过这种活动化模式教学，帮助学生建立知識体系，充分理解教学内容，培养化学素养与实际操作技能，并在活动中评估学生解决实际问题的能力水平与对化学知识的认知程度。

（四）自主化

自主化着重于从被动学习向主动探究转变，由依靠教师教向独立自主学转变，回归学习的本质，增强学习的能力。自主学习是一种学生自发进行的学习方式，是从心中体现出来的自动与自觉，是学生从依赖到独立进行学习的过程。自主学习要求学生对学习的原因、内容、方式与目标有一个明确的规划，在一个阶段完成后主动对成果进行回顾与反思，在学习结束后对学习效果进行综合性的评判。

在高中化学的教学过程中，教师应积极转变僵化的传统教学模式，留出足够的空间让学生提出质疑，大胆地走到台前讲，进行实验探究;将评价模式由单一的教师评向学生自评、互评的多元化方式转变，从多方面体现学生的主体地位。例如，在课堂教学中，将易错点以“犯错”的方式展现在学生面前，引导学生主动发现并提出问题，加深印象;把课堂交给学生，让学生在讲中学，掌握课堂的主动权。

（五）意义化

教育的最终目标是引导学生掌握知识、尊重他人、严于律己并不断丰富自己的内心世界。在学习中，教师引导学生将知识进行同化，新的知识将融入学生已形成的意识体系当中，丰富其原有结构，而原有知识在补充后也获得了重组和更新。

在教学中，教师在关注教学技术提升的同时，更应重视教学的意义与价值。没有对教学意义进行探究，教师就会沦为传递知识的工具，而不能成为“灵魂的工程师”。因此，在化学的教学中，应贯彻人文教育与道德培养的理念，关注对学生人性的培养，树立人与自然、社会和谐统一关系的意识，培养其社会责任感。

高中阶段的学生思维发展已达峰值且具有极强的自我意识，渴望获得关注。采用多元化评价方式，可以更全面综合地对学生进行评估，摆脱“成绩定终身”的传统评价方式，使评价有助于学生的终身发展。

学生核心素养的建立和培养是通过教育实践来进行的，在教学中贯彻核心素养的思想是深化教育改革的必然趋势，对我国人才的培养与国际竞争力的提升有着重要意义。

参考文献：

[1]叶 澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]林小驹，李 跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊（上半月刊），2015（5）：78-81.

[3]刘青松.核心素养导向的教学观重建——访福建师范大学余文森教授[J].基础教育课程，2017（11）：90-94.

[4]张 琛.探析学科核心素养视域下高中化学教学[J].教学研究，2017（22）：62-63.