浅析大数据背景下高校英语教学的创新和发展

许悦

摘 要：英語是高校教育工作的重要组成部分，现代技术的发展使相关教学活动获取了理想的提升空间。基于此，文章以高校英语教学的弊端作为切入点予以简述，再以此为基础，论述大数据背景下高校英语教学的机遇、创新和发展，提出教学方法创新、教学计划创新、见习模式发展等内容，为高校后续工作提供参考。

关键词：大数据;高校英语;教学方法;教学计划

中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-22 文章编号：1674-120X（2019）26-0063-02

现代高校英语教学的重点，在于培育具有丰富理论知识、优秀实践能力的复合型人才，这使得传统教学方式的弊端逐渐显现，也使各类现代技术的应用得到重视。大数据是一种信息化资产，通常无法通过常规手段在较短时间内快速获取，初始数据的价值较低，但在加工过后，可为决策工作提供有效辅助，能够客观呈现核心内容。高校英语教学的创新和发展，也可以借助大数据技术逐步实现。

一、高校英语教学的弊端

（一）方式僵化

教学方式僵化的问题，在高校英语教学活动中并不少见，典型方式为教师过于重视理论讲述，课堂交互性不高。研究人员在文献资料中发现，目前50%以上的高校，英语课堂依然呈现为教师对知识的单一化传递，讨论环节、提问环节等交互活动占比并不大，约在10%～30%之间。且在交互过程中，教师也无法有效了解大部分学生的学习成效，导致英语教学质量参差不齐[1]。此外，方式僵化的问题还体现在阶段考核、教学目标的实现程度等方面，均需要给予改善。

（二）内容缺乏变化

内容缺乏变化，主要是指高校英语教学的内容相对单一。资料表明我国高校的英语教材更新速度为：高职院校1.4～3.3年，大专院校2.2～4.1年，本科院校（不含博士、硕士用教材）1.3～2.3年。部分高校的教材更新速度并不理想，其中的内容也可能与社会需要相左[2]。例如，专业英语教材，其更新应与所属专业的活动需求相契合，目前部分高校的专业英语教材仍然只重视词汇量的增加，实际应用以及适应时代需求的新增内容有限，不利于学生成长。

（三）理念滞后

教学理念问题在高校英语教学中多有体现，如片面重视课堂教学、重视教师作用、忽视学生主动性等。现代社会对英语人才的需求已经出现变化，是否具有足够的主动性，很大程度上决定了人才质量和成长的上限。部分高校在进行英语教学时，偏重于教师作用的发挥，强调理论知识的持续传递，虽然教学工作效率理想，但学生无法成为学习的主体，吸收的知识内容也较为固定，这使其思维方式以及学习方式渐渐固化，很可能无法满足企业对人才的需要[3]。

二、大数据背景下高校英语教学的机遇

（一）技术基础良好

在大数据背景下，高校英语教学水平的提升拥有良好的技术基础，高校可尝试应用大数据技术完善教学，并直接向第三方购买数据服务，之后通过校内的互联网、物联网、大面积分布的智能节点（学生手机等），实现技术高效应用。例如，高校尝试了解当前社会对英语类人才需求结构的变化，借助大数据，发现实用英语类人才的占比上升，其中又以旅游英语结构占比变化最大。高校可将相关信息发送给英语学院以及广大学生，指导学院工作和学生就业，借助良好的技术基础使大数据价值得到体现。

（二）具有丰富的参考经验

各国均重视提升自身教学水平，语言类教学的相似性则使这种变化经验具有互通价值。例如，美国纽约大学对大数据的应用，在其语言类教学课程中，以世界主要通用语言为核心课程，学生可以根据自身兴趣选择语言专业，也可以将其作为选修课程;纽约大学每个学期均对社会人才需求进行评析，借助大数据了解当前各行业语言类人才的需求态势和变化特点，调整自身工作方向;德国高校、日本高校也采用类似方式，确保人才培育的效果。我国高校可参照其他国家高校经验，使大数据的运用价值得到保证。

三、大数据背景下高校英语教学的创新

（一）教学方法创新

以大数据技术为支持，高校英语教学的创新可就教学方法开展。大数据带给教育行业的主要变化是提供了客观的结构化资源，使高校了解自身工作的不足以及可行的改善途径。高校可在每一个学期教育工作开始前，借助大数据进行工作分析，例如，大数据显示，目前80%的高校重视进行教材知识的重构，强调实践理论一体化，高校也应对自身工作进行调整。以四年制本科为例，大一阶段可调整实践教学占比为30%，大二、大三阶段均为40%，大四阶段由学生自由分配学习时间，校方只给出基本方向即可。实践教学的开展也需要谋求创新，更多突出学生的主动性，通过大数据了解最具价值的实践方法，如发达国家高校普遍重视见习制度，我国高校也可引入相关机制，借助有效的见习，使学生吸收理论的同时不断运用，从而提升掌握效果[4]。

（二）教学计划创新

教学计划的更新和教学方法的更新都带有递进性，完成教学方法更新后，要求高校根据教学需要，对教学计划作出调整。例如，大一年级的学生需要进行占比为30%的实践性学习，应将该变化纳入教学计划中，再借助大数据，使新计划的拟定更具科学性和可行性。以医学英语教学为例，大一年级应重视掌握基础知识和养成学习习惯，借助大数据发现，同类高校普遍重视在见习活动结束后，根据见习报告分析实践教学效果，将一个学年的工作拆分为若干独立单元，持续完善英语教学质量。以旅游专业为例，可将一个学年的教学工作分为8个阶段，每个阶段1个月，选取其中2～3个阶段，通过见习让学生进行实践学习，完成后评估见习效果，将其中的经验、不足进行梳理，于第二个实践阶段中进行强化。如果第一阶段学生存在缺乏运用英语的意识，导致掌握情况不理想，可告知学生熟练运用旅游英语才能获取更多进度、满足就业需要，使学生自觉摒弃怠惰恶习，积极运用英语知识。在此过程中，高校通过大数据构建完成教学计划，再通过创新的教学计划提升教学质量。

（三）教学模式创新

教学模式的创新，更多依托大数据定性分析结果，强调以数据挖掘的方式获取更具指导价值的核心结论。如果高校尝试就商务英语教学模式进行更新，但缺乏思路，可通过大数据做定性分析，主要定性指标为不同商务英语教学模式的占比情况，设定若干小指标，如高实践模式（实践占比超过50%）、自由讨论模式（学生课堂讨论占比超过40%）、词汇主体模式（重视词汇量的学习）等，了解不同小指标的数据结果后再做定性分析。例如在100所高校中，60所高校的专业英语教学采用词汇主体模式，表明专业英语依然重视词汇掌握。在此基础上，更新小指标做二次分析，设定小指标为一流学府（“211”“985”大学）、普通学府（省属高校）、其他学府，了解不同等级高校商务英语教学模式，将其中教学成果最理想的高校作为重点，如一流学府普遍重视自由讨论模式，则可将该模式作为重点，尝试进行教学模式的创新。

四、大数据背景下高校英语教学的发展

（一）教学渠道发展

高校英语教学的发展，可依托大數据技术不断完善。此前，高校普遍采用课堂教学为主的方式，借助大数据技术发现线上教学模式有助于提升教学工作的效率，同时，学生成绩也没有显著降低，表明线上教学渠道具有可行性，应融入高校英语教学中。假定A高校此前未开设线上教学，学生平均成绩在70～80分之间，既不突出、也不滞后。通过大数据分析，发现同类高校重视通过课堂教学传递基础知识，且学生成绩能够在一年后逐步提升至85分左右。A高校可引入线上教学模式，课堂教学内容保持稳定，在线上教学中强调对知识理论进行结构化处理，使线上教学为学生提供更明确的学习框架和方向，规避因思路问题导致的学习效率低下、学习误区等情况。大数据技术对教学渠道发展的促进作用在于能够使更多真实、客观的信息呈现在高校面前，教学渠道可以不是固定的，但借助新技术必然拥有更多发展空间，有利于高校根据自身需求合理取舍、有效运用。同时，大数据也便于高校在应用了新渠道后，对渠道价值进行周期评估，如A高校可在应用线上教学渠道后，每半年进行一次学生成绩评析，了解新渠道的作用以及不足，从而积极改进。

（二）见习模式发展

大数据带给高校英语教学的积极影响之一，是为高校见习模式的发展提供了更多思路。我国高校普遍重视毕业季见习，可能导致学生养成一些不理想的学习习惯，以致于不重视英语的运用。在大数据背景下，高校可向第三方购买信息服务，了解当前各地高校见习模式的特点，如学生见习期间是否依然接受系统性的理论学习、学生见习期间的成绩评定如何进行等。假定大数据显示有30%的高校会在学生见习期间提供数字化资源，开展系统的理论学习，其中半数为国家“985”“211”工程大学，这表明，理论和实践的结合可渗透到见习工作中。见习模式本身的发展更多依赖社会人才需求，因此，高校在进行常规数据收集和分析时，应额外考虑重点数据的筛查。高校可根据大数据了解“就业率”指标，将英语专业就业率最高、薪资水平最高的学校筛选出来，独立组成一个小组，就该小组内高校英语教学见习模式的特点进行学习。如小组内高校普遍重视见习的持续性，见习平均时间较长，且见习期间设定小组制度，由成绩理想、责任心强的学生任组长，组织其他同学共同进行学习，上述信息也有助于高校发展自身见习模式。

综上所述，现代高校英语教学方式需要在现有基础上努力优化，而其也具有理想的进步空间。此前相关教学面临方式僵化、理念滞后等问题，在大数据背景下，高校获取了丰富的参考经验、良好的技术基础。从创新的角度看，教学方式、教学计划、教学模式可作为工作重点;从发展的角度看，教学渠道、见习模式可实现进一步优化。高校可在实际工作中有效利用大数据，提升英语教学水平。

参考文献：

[1]琚 磊.大数据视域下的高校英语教学模式创新分析[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（6）：127-129.

[2]张海峰.大数据时代下的英语翻译教学——以地方高校翻译专业为例[J].教书育人（高教论坛），2018（12）：83-84.

[3]孙秋月.教育大数据下高校英语教师的角色定位[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2018，17（1）：113-117.