小学数学教学中有效问题情境的创设研究

摘 要：数学具有严谨性与抽象性，基于此，文章以小学数学教学的有效问题情境创设作为研究对象，分析情境创设的基本原则，分别从学习氛围、故事情境以及生活实际阐述有效问题情境创设的措施。

关键词：数学教学;问题情境;原则;措施

中图分类号：G623.5

文章编号：2095-624X（2019）21-0033-01

一、小学数学教学中创设有效问题情境的基本原则

1.针对性

为了提高小学生自主学习能力，教师可以创设问题情境，引发小学生主动参与问题思考。小学阶段的学生活泼好动，很难短时间内集中注意力，教师应该坚持针对性原则，加深学生对知识点的理解，要求学生掌握知识点以后还要思考解题思路。

2.趣味性

小学生对任何新鲜事物充满好奇心，他们在探究世界的同时自控能力也比较差，这就要求教师在创设有效问题情境的时候，提高教学趣味性。这样做，教师设计的内容会更加吸引学生的注意力。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的有效措施

1.营造学习氛围

教师不仅要教会学生知识，还要与学生保持良好的沟通关系，只有这样才能营造积极向上的数学学习氛围。良好的学习氛围是创设有效问题情境的前提，教学时，教师要加强与学生的交流，了解学生的心理状态，按照学生的心理需求调整情境设置方式。除此之外，教师要做到一视同仁，对待任何学生保持相同的态度，并因材施教。

2.创设故事情境

很多小学生表示，他们喜欢在课堂上听教师讲故事。数学学科的严谨性较强，教师创设故事的时候要保证故事短小精悍，且短时间内激发学生的兴趣。比如，某教师在讲解关于“圆的周长”内容时，为学生们讲述了以下故事：森林召开夏季运动会，所有动物都参加了，其中小熊与小狗参加长跑比赛，组委会要求小狗绕着圆形赛道奔跑，要求小熊绕着方形的赛道奔跑。两种赛道中心一致，方形赛道的边长和圆形赛道直径是一样的，请问最后小熊与小狗谁获胜了？这场比赛公正吗？

这种故事可以激发学生的想象力，教师创设有效问题情境，通过有趣的故事可以激发学生的兴趣，让学生在思考的同时加深对“圆的周长”相应知识点的理解。

3.结合生活实际

数学学科内知识点不仅仅是为了考试服务，更多的是帮助人们应用于生活实践。学生在复习教材内容的时候，教师也可以从生活中创设有效问题情境。这样创设出来的情境更加生动，也让学生感到亲切，具有亲和力。问题本身可以让学生一边思考一边联想周围生活，从而慢慢学会应用数学知识解决生活难题。

某教师在为学生讲解关于“加减乘除”知识的时候，为了激发学生的好奇心，提出了以下问题：“小朋友们知道吗？我们平日里喝到的一桶纯净水有多少容量呢？”教室里的饮水桶只是生活细节之一，学生平日里会注意到，也会遗忘掉。教师可以提前拿来一个同样的空水桶，将其放在门外，如果学生无法回答问题，教师可以拿起空水桶，并指着水桶上的容量标识告诉大家：“水桶上显示了18L，咱们学校一共有42间教室，还有12间教师办公室，如果每天每间办公室需要一桶水，每间教室需要两桶水，请问小朋友们，我们每天一共需要多少桶水呢？每个月又需要多少桶水呢？”

教师引导学生回答问题，回答后，教师又提问：“如果每一桶水的价格是18元，请问所有教室每天需要多少元购买水？所有办公室每天又需要多少元购买水？学校一年在饮水上的开销又是多少呢？”学生將生活常识作为兴趣点，在好奇心的驱使下最终解决问题，从而对数学在生活中的实践应用有了更加深刻的认识。

总之，教育改革背景下，小学数学教师创设有效问题情境不仅可以提高数学课堂教学质量，还能够有效推动基础教育改革。在未来，数学教师应不断创新教学方法，提高小学生的数学成绩，营造良好的学习氛围。

参考文献：

[1]薛礼华.小学数学教学中创设有效问题情境措施分析[J].名师在线，2019（2）：41-42.

[2]冉静.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].课程教育研究，2019（24）：171-172.

作者简介：苏桂英，女，广西阳朔人，小学高级教师，研究方向：农村小学教学。