用小组合作学习优化语文课堂教学

张仕军

摘要：小组合作学习作为新课程标准倡导的一种重要学习方式，在教学中越来越多的受到教师们的青睐。语文课堂如何实施小组合作学习？我们将从小组合作学习在语文课堂的重要性、实施策略、小组考评几个方面探讨用小组合作学习优化语文课堂教学的方法。

关键词：语文;小组;合作;自主;评价

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0065-02

在西方，早在一世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生可以在互教中受益。教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从老师的教中获得知识，还可以通过别的学生的教中获得知识。中国自古以来也有“教学半”的教育名言。这些都是很早的关于合作学习理念。

《语文课程标准（2011版）》指出，学生是学习的主体。课程必须从语文的学习和学生的身心发展出发，激发他们的问题意识和进取精神，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这就要求教师转变教学方式，实践“以学生为主体”的教学观念，丰富语文课堂。我校近几年一直大力推广以小组合作学习为载体的课堂教学模式，旨在让学生进行自主学习，提高课堂教学质量，实现从“学会”到“会学”的跨越;同时培养学生的合作探究能力，集中体现教师与教学内容、学生与学习内容、教师与学生之间以及学生与学生之间的和谐互动关系。通过近几年的尝试、研究，现结合自己的教学实践，谈谈如何在语文课堂有效实施小组合作学习。

1.合理分组，分工明确

兵马未动粮草先行，小组合作的前提是合理分组。

首先，语文老师配合班主任根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。实践证明，每组八人或九人最合适。分配座位时，采取就近原则，每组学生坐成两排或三排，便于讨论和互助。

其次，“公平”应在小组得到充分体现。一要保证组内学生好、中、差搭配适当，二是各组的“领袖”——组长能力应势均力敌，这样才便于各小组在一个平台上竞争，有利于语文课堂进行合作学习。

再次，各组组员应分工明确，“人人有事做”应落实。大组长，副组长，语文组长，记分员等都应设置，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。

2.适当讨论，贵在合作，用合作提高课堂效率

2.1 讨论应避免泛滥，走形式。在课堂教学中我发现很多老师在教学中为了展示小组合作学习，不管内容的难易动辄让学生展开讨论，过多追求形式上的合作和渲染课堂气氛，很多简单问题也讨论，形成讨论泛滥。

讨论要视具体的教学内容，根据教学的实际需要，选择那些能产生争论的、有价值的、难度值较大的问题让学生通过合作讨论集思广益。而那些过于简单的问题无须讨论;那些不具有挑战性的难以激发学生的兴趣的问题，也无须让学生展开讨论。因为有些不必要的讨论冲淡了语文课堂的感觉，虽然热闹但华而不实。语文课堂教学要有语文味，像经典的古诗词、优美的散文还不如多给点时间让学生读中思、读中悟，通过反复品读把握作品内分涵，汲取文学养分，获得文学熏陶。

如人教版下册七年级《在沙漠中心》这篇文章，其中有“我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这只是夜晚的寒冷”一句，学生各抒己见能探究词语“寒冷”的深层含义，多数学生能找出是夜晚沙漠里的确寒冷，或是因极度缺水濒临死亡而产生的生理反应更觉寒冷难耐，不能从情感的角度理解是一种内心的绝望。像这样的內涵深刻的课文，就需要在适当的时间引导学生展开小组讨论，去擦亮学生的思维火花，加深对文本的探究、理解与感悟。

2.2 选择恰当时机，根据教学内容和学生实际，捕捉最佳讨论时机。捕捉最佳讨论时机是指适时适度地提出有讨论价值的问题，而且给学生思考讨论的充分时间。不能为了完成课堂任务，又达到课堂上小组合作学习的形式的目的，任务布置不到三分钟就结束讨论，学生开始展示，这就达不到讨论、总结、提升的目的。

没有思考时间和空间保障的讨论，学生要么对讨论的问题只停留在表面上，要么使少数思维敏捷的学生成了讨论的主角，这样的讨论其实与原先的灌输式、问答式教学没有本质区别，其效果是显而易知的。讨论时机选择关键是教师指导和介入的时机是否得当，介入得是否必要和有效。我们要把教师的指导和介入定位在为学生的自主探究提供服务上。介入得过早，剥夺了学生自主发现的机会;介入晚了，又会错失学生灵光闪现的时机;而有时，教师的指导就根本没必要、不应该，以致剥夺了学生尝试和从错误中学习的机会。这也正是新课程改革下教师课堂主导作用的有效体现。

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。指导学生适当时机进行是教师的主导作用有效发挥的体现。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。

第一，学习重难点或独立思考出现困难时，可以通过小组合作来解决完成教学环节。

第二，进行类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”。

第三，解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作。

第四，对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，能极大地提高课堂的效率。

第五，进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣。

如学习《记承天寺夜游》这篇文言文时，我们可以先让学生反复朗读课文甚至背诵，让学生明确文中叙了什么事，写了什么景，然后再补充作者被贬黄州的经历，让学生在充分熟悉文本和相关信息的基础上，不失时机地抓住最后一节的两问一答，组织学生讨论，领悟末句中“闲人”的内涵。学生在讨论中至少能领悟出两点：一是“一切景语皆情语”;二是作者政治上的失意和达观的人生态度。这样这篇文章的学习重点和难点就自然圆满解决了。

3.合作探究，自主学习，提高学生核心素养

在进行小组合作学习时，思维不能仅限于“讨论”二字，还有“合作”。课程标准强调从语文的学习和学生的身心发展出发，激发他们的问题意识和进取精神，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

要想实现这一目标，教师就要敢于放手，变“老师讲”为“学生讲”。而学生要想讲正确、将精彩，就必须充分合作探究。

现以一节语文试卷讲评课为例，分析语文课堂如何进行合作学习：

（1）制定规则。一是讲评要求要明确：要审题;要明晰做题思路;要明确答案;要总结方法。二是加分规则要明确：定基础分;加、扣分细则;小组不同成员讲解加分细则。

（2）明确任务。试卷讲评课开始前，教师将试题分成与组数相同的份，各小组以抽签形式抽取讲评内容。

（3）小组探讨。各组在规定的时间里调研本组学生试卷，讨论试题答案及做题方法，确定中心发言人。

（4）学生展示。学生展示环节，教师应允许学生完整展示小组讨论成果，不插话，不打断，多倾听。

（5）及时评价，补充订正。教师中肯的评价、热情的鼓励、适时地订正，会激发学生的成就感和参与意识;教师适当的方法引导能与学生总结的方法相得益彰，互相补充，更能帮助小组学困生树立自信，从而自主自愿加入到小组合作中来。

4.互相检查，互相促进，用小组合作学习落实学习效果

小组合作学习的第三个重要功能是便于检查落实。建立在小组合作学习基础上的检查落实，既简便易行，又能提升学生能力。

（1）检查形式多样。可以小组内自查，语文优等生检查学科薄弱生;可以小组互查，一对一检查，快捷且效果好;可以抽查，组长、副组长、学科组长抽查组员或其它组的成员。不论哪种形式，都可以省去教师监督的大量功夫，做到事倍功半，教师就如千手观音，更有效的监控学习效果。

（2）小组积分跟进。对小组进行量化考评，是促使学生投入背诵、认真学习、认真检查的动力。语文学科积分是小组班级积分的一部分，小组积分关涉小组荣誉，事关个人素质考评，所以学生都很重视个人和小组积分。

5.制定规则，考核评价，使小组合作学习焕发活力

小组合作学习需竞争机制，包括小组间的竞争和组内成员的竞争。目标结构理论提出者美国社会心理学家莫顿·多伊奇指出：只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。所以对学习小组定期合理的考核评价也是不能少的。小組内个人之间有竞争，要对个人进行计分;小组之间有竞争，各小组要计分。小组总体成绩决定奖励的等次，这样便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，达到既重视个人评价，又鼓励大家合作、共同进步的目的。

首先，要让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。小组竞争强调的是小组成员间的合作，但小组本身也要对个人表现有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性如何进行考察，从而在小组内部形成一种比拼的氛围，以此来调动小组成员参与的积极性，保进小组合作学习水平的整体性提高。这就需要学生自评。

学生自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。

其次小组互评。各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。大组长及语文组长每月开展一次优秀学习小组评选活动。语文教师结合班干部对各组一周表现打分，综合评出若干个最佳学习小组，并将本周最佳语文学习小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为班级期末小组评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。

第三是教师评价。教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。

最后是班级评价。每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等次，让每个小组都能明确自己在班级中的位置，并及时总结表彰。

学科制定了加分细则，并按照细则积分了。但只积分不考核，不落实奖惩机制，时间久了小组合作就会流于形式。语文学科除了参与小组班级量化，语文老师更应进行学科表彰总结。如，给优胜小组颁发“优秀组长”“优秀组员”奖状;优秀组员实行升级制;大型考试总结班会上，点名表扬等。这样有监督，有落实，有考评，有激励，小组合作学习才有生命力。

总之，小组合作学习充分体现了新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习模式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念。作为一线语文教师，我们应合理地使用小组合作学习形式。在实践过程中，我们应根据具体教学活动中出现的问题机智地并及时的调整小组合学习的方式，以更好的促进语文教学活动高效地进行。希望每位语文教师都能利用高效的小组合作学习给学生创设愉快轻松的学习环境，提高学生的学习能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。