浅谈如何打造艺术性的高中政治课堂教学

张以法

摘要：教学有法而无定法，贵在得法。随着高中政治新课程改革春风的沐浴，政治课堂呈现出欣欣向荣的，使人耳目一新的新气象，新理念、新模式、新方法、新手段充分展示情境教学、合作教学、分层教学，真正体现了先学后教，以学定教新时代教学潮流，也使政治课堂教学展现出趣味性、新颖性、新鲜性、艺术性，点燃学生的情感，实现学生个性自我展示，在和谐、轻松、民主的氛围中，开启学生的创新思维，挖掘学生的聪明才智，释放学生的激情，使政治课堂焕发了勃勃的生机，展现出政治教学的精彩魅力，打造精彩高效的艺术政治课堂教学。

关键词：高中政治;艺术性;高效性

中图分类号：G633.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0037-01

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要想打造艺术性的高中政治教学，首先理念要创新，模式要创新，这就要求政治老师要打破“绝对权威”“师道尊严”“不可挑战”的旧理念，改变枯燥、僵硬、沉闷的“填鸭式”灌输教学模式，让学生在宽松、快乐的政治课堂教学中我自主、我自主、我展示、我快乐、我收获;使政治课堂由老师的“独角戏”变成学生的“群英会”，从照本宣科到多媒体材料展现、插图欣赏、问题讨论、争论、时政分析，体验生活实际，这样把抽象、枯燥政治理论知识讲的栩栩如生、引人入胜，使学生以最佳的精神状态投入到与老师、教材的协同教学中，使学生在富有成效的思、议、展、评中，实现学生眼看、耳听、脑思、手做有机结合起来，既激发了学生的兴趣，也激活了课堂气氛，真正实现了政治教学因学生参与而精彩，因学生的展示而高效。

1.采用情境教学法

教育家贊可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”在高中政治教学中，为了激发学生学习兴趣、探究热情，老师根据大纲和教学内容，依据学情利用多媒体创设多彩的情境教学，也可以根据学生智商、情商特点设置“情感情境”或者“角色情境”，让学生置身于特定的教学情境之中，使学生触“境”生情，激活其思维，与教学内容产生情感共鸣，实现学生与学生之间，学生与老师之间，学生、老师与教学内容之间协同教学，往往对政治教学起到意想不到的教学效果。例如，我在讲：中国共产党：以人为本，执政为民的精神，我精心细致查到资料：全心全意为人民服务的光辉典范，然后我利用多媒体播放视频、图片、材料创设教学情境，使学生身临其境感受共产党员的先锋模范作用，镜头一：董存瑞舍身炸碉堡的视频;镜头二：“为民书记”郑培民深入基层视察工作，以爱民、亲民、为民的公仆形象跑遍湘西218个乡镇的视频;镜头三：被誉为“平民教授”共产党员方永刚，当被确诊结肠癌晚期后，术后身上插着导管，仍然坚持帮学生讲完一学期最后两节课，还堂在病床上给三名研究生辅导毕业论文。学生们触“境”生情，深受感动，体会到共产党人出生入死、不图名利、辛勤劳动，真正实现了“以天下之忧而忧，后天下之乐而乐也！”是学生真正了解、理解共产党人“以人为本、执政为民”深刻涵义了，也学生心灵得到净化，品德得到提升。

2.采用分层教学法

每个中学生个性、兴趣爱好不同，智商、情商也迥然不同，知识基础、理解能力，欣赏水平也参差不齐，因此在高中政治教学中，老师不承认学生的差异，采用一刀裁教学，势必会使学困生吃不了、中等生吃不饱、优等生吃不好，会造成学困生一知半解，中等生囫囵吞枣，拔尖生意犹未然，严重的影响了教学效果。因此，为了在高中政治教学中以学定教，量身施教，首先要承认学生差异性，然后在施行教学方法、教学内容、作业布置、教学评价上都要充分体现因材施教，分层教学，为不同层次的学生制定不同的教学目标，力争使每一个学生都能遵循学生认知规律，在政治问题设疑上，进行分层设问，层层递进;在作业布置及考核上落实分层教学，鲜明地体现不同标准，让每一位学生在政治课堂上都能发挥自己聪明智慧，都能找到学习政治的兴趣感和成就感。例如，我讲民族区域自治制度时，我展现出材料，然后设置问题：（1）民族区域自治制度的含义是什么？这道题目没有难度，不要学生理解，只要会背就OK了，接着我又根据材料设计一道有点难度的问题：（2）我国民族区域自治制度体现了哪些优势，用案例说明他符合我国的国情？这需要学生去认真看书、思考才能回答上来;（3）假如我国不实现民族自治制度，你想象对我国政治制度有何影响呢？这要求学生要开启创新思维认真去探究、想象。这三个难度具有明显的层次性，使不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”，都能获得学习的成就感，树立自己学习的自信心，展现分层教学的魅力所在。

3.采用合作探究法

俗话说：“一花独放不是春，万紫千红春满园”，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”在政治教学中只有科学的建立学习小组，才能培养学生团队合作精神，才能发挥集体智慧的结晶，才能起到传帮带的作用，才能在在问题质疑中由独思到合议，才能在目标达成中，引导学生思、议、展、评，充分调动学生学习政治的主观能动性，实现高效教学。例如，我在国家关系的决定因素时，我列举一些典型事例，我国与美国贸易战，我国与日本钓鱼岛之争，我国与巴基斯坦为何成为“巴铁”，当前美国与伊朗紧张关系等材料，让学生讨论，指出左右国际关系的主要因素是什么？如何保持稳定的国际关系？经过有序地讨论、争论，学生得出国家利益是决定因素。比起用老师的话讲出来效果事半功倍。

总之，政治多样化教学法使学生参与而精彩，使学生展示而高效，实现了魅力政治教学。

参考文献：

[1] 郑国海.关于中学生对思想政治课学习的现状与兴趣培养[J].中学政治教学，2004.