“四四制”人才联合培养过程

马世博 高颖 闫华军 刘玉忠

摘要：联合培养阶段是“四四制”人才培养的重要过程，如何培养人才并提高其综合能力，是教学过程探索的重点。河北科技大学理工学院“四四制”人才培养的目标为培养全面发展、富有创新精神和实践能力的应用型人才。文章以材料成型及控制工程专业模具方向联合培养阶段的实施过程为例，分析了人才培养的重要性，介绍了具体实施方案及过程，确立了专业、企业和学生间的关系。

关键词：联合培养;四四制;应用型人才;实施过程

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0171-02

一、应用技术型人才培养

（一）调研企业，确定培养计划

应用技术型人才的培养目标为学生到企业就业。企业需要什么样的学生，学生经过怎样的培养过程才能成长为企业需求的人才，是需要结合企业的现状、需求和岗位条件等来进行判断的。因此，成控专业分别调研了长城精工模具、石家庄金环模具和兴达模具等多家企业，把“四四制”人才培养的思路、细节和整体情况做了详细说明，并征求了企业意见。结合企业实际情况，为使学生尽快融入企业，在保证学生人身安全的前提下，并获得较好的实践效果，制定了详细的考核及成绩认定办法。企业根据学校的培养方案和专业的具体要求制定了包括勤务、安全、保密方面的教育计划和模具拼装实训、数控加工实训、模具设计培训、模具检验实训、面品评价知识培训等实训计划。

（二）动员、准备

在学生进入企业前，结合学生基础现状和企业制定的培养计划，专业教师对学生进行了充分动员，并安排了作业和知识准备，要求学生在进入企业实习之前对专业知识进行巩固，并收集相关资料，了解企业、行业发展和相关典型工艺及产品的生产工艺过程、技术方法、设备组成及操作过程等。在联合培养初始阶段，专业教师对学生进行了为期两周的安全教育和专业知识辅导，以保证学生在进入联合培养阶段之前有较充分的知识储备和主观认识。

（三）关注学生实习动态

为了让学生更好地学习和领会在企业的培训内容，也让专业指导教师更好地把握学生在工厂的实习情况，学生通过校友邦APP上传每周实习周志，专业指导教师对每一位同学的周志仔细批阅，并逐步规范周志内容，包括实习时间、实习计划、实习情况及心得。周志范围为企业概况、企业生产工艺过程、管理流程、企业文化、相关规章制度，以及在不同岗位实习的工艺方法、工艺过程、设备操作、学习见闻、心得收获等内容。通过理论和实践相结合，达到对工程实践的深入认识，并对相关问题提出个人的意见和建议。同时为了保证信息通畅，交流方便，建立了QQ群与微信群。

（四）定期交流、反馈意见

学生进入企业后，为了及时掌握企业对学生的要求和学生在企业的实习情况、生活情况等，专业教师定期到企业探望学生，与企业领导、企业指导老师和实习学生一起座谈交流，了解学生实习工作进展以及实习生日常表现，并听取企业建议，为推进联合培养进程、完善培养计划和提升学生综合能力提供了重要依据。定期的沟通和交流提高了学生实习工作的积极性，加强了校企联合培养的质量，为今后交流合作和提高办学水平打下了坚实的基础。

二、创新型人才培养

（一）实施方式

为了创新人才的培养模式，专业进行了教学资源的重组与利用，强化创新创业实践，加强实验教学资源建设和共享，开放各类实验室，以学生为主体成立了创新团队，为学生提供了一个开放与发展的平台。采用开放式教学，学生在专业导师指导下全程直接参与项目的开发，进行产品创新、设计创新和创业训练。通过实际项目的研发，使学生掌握项目整个过程，充分发挥学生的主动性和创新创业能力，以各级各类创新、创业项目、挑战杯等大学生竞赛为指导，实施小班培训与实践课程结合，以竞赛促创新，以项目提升能力，让学生有目标有动力。在培养学生专业综合技能实践教学环节中，采用模块化教学模式，把能力培养贯穿于教学过程的始终，把知识的传授与技能的培养紧密结合起来，使学生受到更加系统、完整的工程设计能力训练，有利于培养学生的创新精神、实践能力，从而促进学生全面可持续发展，适应社会需求。

（二）课程建设及考核

根据现有基础，对培养方案、课程大纲和教学内容进行了有针对性的调整，引入以3D打印技术为代表的第三次工业革命与互联网技术为中心的工业4.0理念，促進数字化设计制造、网络智能制造等为代表的新技术，增加3D打印、逆向工程等相关技术的课程与培训，开设了《3D数字化技术的工程应用》课程，并调整《材料成型新技术》课程的内容，增加了虚拟仿真技术软件教学。并开设《专业技术拓展系列课程（一）》和《专业技术拓展系列课程（二）》课程，强化学生的数字化软件的学习与训练，加强学生工程应用和创新应用意识。毕业设计（论文）阶段结合大创项目和学生参赛的作品而继续开展，使学生能充分得到全方位的锻炼。

课程授课方式为理论讲解、分组讨论、案例分析、实践环节培训多种方式，以翻转课堂的形式，锻炼并提升学生的能力。理论部分提交调研报告、案例分析报告或实践报告，实践环节通过两种方式考核：实践报告和创新项目工作报告或专业比赛获奖等。专业技术拓展系列课程（一）、（二）成绩由平时成绩（30%）、理论部分成绩（提交各类报告）（30%）和实践环节成绩（40%）给定。实践环节成绩有两种认定方式：参加创新类专业比赛获奖;参与创新项目研究，提交项目研究进展报告或实践报告。其中，研究进展报告和实践报告成绩参照理论部分成绩标准给定。

（三）项目训练及参赛

在创新型人才联合培养阶段，完成省级大创项目2项，在项目执行和训练过程中，指导教师根据项目组成员情况进行针对性理论知识培训，指导学生熟悉设备操作、正确设计产品。在整个创新训练环节，明确学生的主体地位，充分发挥学生的潜力，培养学生的创新性思维。在大创项目的执行过程中，为了进一步培养学生的创新意识和动手实践能力，组织学生参加了“2017年河北省三维数字化创新设计大赛”，并获得特等奖1项和一等奖1项，并参加了“第十届全国三维数字化创新大赛全国总决赛”，获得了“天远杯”逆向设计大赛国赛二等奖、“数造杯”数字化创意设计与智能制造（3D打印）大赛国赛二等奖。

三、结论

1.通过“四四制”培养模式，学生受到了更加系统、完整的工程设计能力训练，有利于提高毕业设计（论文）质量，也有利于培养学生的创新精神、实践能力，促进学生全面可持续发展，适应社会需求。

2.学生充分参与学习和实践实训活动，发展了学习者的个性与创造性，优化了人才培养方案，促进了人才培养模式的改革。学生在“做中学”，“学中做”，找到乐趣，并从被动学习变为主动学习，激发了学生学习的兴趣，提高了学习效果。

3.应用技术类人才的培养，学生一年的企业实习实践，可以让学生提前感受就业环境，为今后就业积累经验，明确就业方向，并在实习过程中发现自身不足，学会将知识灵活运用于实际生产当中。

4.创新创业类人才的培养，把能力培养贯穿于培养过程的始终，把知识的传授与技能的培养紧密结合起来，使学生受到更加系统、完整的工程设计能力训练，有利于培养学生的创新精神、实践能力，从而促进学生全面可持续发展，适应社会需求。