中职生外语学习焦虑与学习成绩的相关研究

【摘要】本研究以中职生为研究对象，通过对其外语学习焦虑和成绩进行研究，表明：1.外语学习焦虑与外语学习效果承负相关关系，总体来讲，焦虑程度越高，对学习成绩的影响越大，但低焦虑不会对学习产生负影响;2.高低分群学生在外语学习焦虑四因素上都存在明显差异。

【关键词】中职生;外语学习焦虑;成绩

【作者简介】刘青，潍坊市经济学校。

引言

情感教学的理论和实践探索，需要解决一些实质性的问题。 在所有影响外语学习的情感因素中，焦虑成为主要因素之一。因此，及时了解外语学习焦虑的内涵和成因对于克服外语学习焦虑有重要意义。

一、文献综述

外语学习焦虑就是学习者在学习和使用第二语言时，因为担心自己不能完成学习任务或得不到他人的认同，而产生的一种不安、担心和紧张情绪。（王银泉、万玉书，2001）国内外的研究人员为了验证外语学习焦虑对学习的影响，除了一些观察外，还做了许多大量的量化研究。王雪梅对109名高校英语专业学生进行调查，发现焦虑水平对英语写作前计划时间产生较大影响，而且随着考试焦虑水平的提高，学习者在写作前计划中所用的时间有明显降低的趋势。以上研究表明，对于外语学习焦虑与外语学习成绩的关系，不同的研究呈现出不同的结果。为了将此问题更深入、更详尽的研究，本文立足于中职生，对其进行外语学习焦虑与外语学习成绩的相关研究。

二、研究方法

1.研究目的。验证中职生外语学习焦虑与外语学习成绩之间的关系，认识到外语学习焦虑对外语学习成绩的影响，了解外语学习焦虑是如何对外語学习成绩造成影响的，从而采取有效措施，提高中职生的外语学习成绩。

2.研究对象。本研究的对象是潍坊市经济学校三年级学生，采用随机抽样的方法，共发放问卷140份，收回136份。剔除无效问卷7份，最后获取有效样本129份。问卷有效率达到92.1%

3.研究工具。

（1）外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）。该量表是Horwitz等人于1986年编制。

（2）山东省中职升高职2018年5月统一试题考试成绩。

4.研究过程。以班为单位进行施测。要求研究对象仔细阅读问卷前面的指导语。然后根据各自的实际情况认真填写此问卷。需用时间大约20分钟。一个星期后， 利用学校举办的月考，进行严格监考，杜绝一切作弊行为，力求获得真实的成绩。

5.数据的录入与处理。  将129名同学的成绩和外语课堂焦虑分数录入spss11.5 ，进行分析和研究。

6.研究结果和分析。  将129名的外语学习焦虑分数进行描述性统计，最高分为165.00分，最低分为55.00分，平均分是100.3023 分，标准差为22.776631分。将129名学生的外语焦虑总分与成绩进行Pearson相关分析，得出r=-.306，p﹤0.01（双尾检验）。证明外语学习成绩与外语学习焦虑呈显著负相关。这与国内外的大多数研究结果是一致的。

为了探讨不同程度的焦虑对于学习成绩的影响，本研究将129名研究对象根据外语焦虑总分划分为低度焦虑、中度焦虑和高度焦虑三个不同群体，分别与成绩进行Pearson相关分析。这三个不同群体的划分为：低度焦虑群的焦虑总分小于78分;高度焦虑群的总分大于123分;大于等于78分且小于等于123分的为中度焦虑群。高度焦虑群为20名同学，所占比例为15.5%，中度焦虑群为80名，所占比例为62.8%，低度焦虑群为28名，所占比例为21.7%。

对于哪些方面导致了他们的外语学习焦虑，本研究得出如下结论：

第一，就上英语课发言来说，低分群的学生上课不愿发言，笔者在教学实践中也发现这些同学大都低着头，不愿接触老师的目光，害怕自己被点名提问;第二，低分群学生不是认识不到自己的不足，而正是通过与别人的比较，非常清楚的指导自己的缺点，认为自己与成绩好的同学之间有一道不可逾越的鸿沟，哪怕是作了充分准备，仍然提心吊胆;第三，高低分群学生对英语课的态度不同。因为学习态度不端正，会直接导致学习效果;第四，低分群的学生上课总是走神，这部分同学经过激烈的思想斗争，坐在了教室里，但是思维上很难跟上老师，往往容易上课走神，有时即使思绪被老师拽回来，但也很难融入课堂内容中去;第五，即使分数在低的同学他们也希望得到老师的表扬，对于老师一些不恰当的、过激的言语，他们表现得比高分群的同学会更敏感;第六，低分群的学生上课都不愿发言，自然更不愿去与说地道英语的陌生人去交往。他们害怕暴露出自己跟更多的缺点与不足。

7.小结。研究表明：（1）外语学习焦虑与外语学习效果承负相关关系，总体来讲，焦虑程度越高，对学习成绩的影响越大，但低焦虑不对学习产生负影响;（2）高低分群学生在外语学习焦虑四因素上都存在明显差异。在“课堂发言”“自信心不足”“对待英语课的态度上”“上课注意力不集中”“老师的负评价上”“与外族人交往上”存在差异性。

参考文献：

[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响---国外相关研究概述[J].语言教学与研究，2001（6）：122-126.

[2]王雪梅.应用写作前计划时间因素受学习者认知方式与焦虑程序影响的实证研究[J].外语教学，2001（7）：50-53.

[3]Horwitz， E. K. &D. J.. Young， Language Anxiety： From Theory and Research to Classroom implications[M] . Engle2 wood Cliffs， NJ. Prentice Hall，1991.