交往课堂中如何确定交往主题

摘 要：交往主题是交往式教学中不可或缺的组成部分，高质量的交往主题能够引起思考，促进思维，增强学生的主动参与意识。教师交往主题的设计应围绕教学目标，符合学生的学情，充分挖掘知识点之间的内在联系，精心设计问题。

关键词：交往主题;有效问题;反复锤炼

中图分類号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）30-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.073

交往式教学的核心是通过实施交往式教学，构建生态课堂。郭思乐教授《教育走向生本》一书中，认为生本的课堂就是生态的课堂，其生本教育思想的核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。如果教师主宰课堂、话语霸权，出现“满堂灌”“一言堂”的现象，失去了学生根据交往主题引发“生生”交往的沃土，那么课堂会变成“干巴巴”的课堂。因此交往教学中如何确定交往主题至关重要。交往主题是课堂教学中不可或缺的组成部分，是学生思维活动的起点，有效的交往主题可以激发学生学习的兴趣，维持学生的注意力，高质量的交往主题能够引起思考，促进思维，增强学生的主动参与意识。教师课上组织教学离不开提问，但是问什么，如何问，却可以反映出教师对学情了解、对知识点的把握是否到位。

一、凝练交往主题，解决问什么

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师是课堂教学的组织者和引导者，教师问得巧、问得妙、问得有质量、有深度，是课堂学习成功的关键。浅层次低水平的交往主题，或者是学生不假思索的交往，不会对思维产生什么作用，如果教师在课前没有进行科学的设计交往主题而是即兴提问，往往会偏离教学的重点。教师交往主题的设计应围绕教学目标，符合学生的学情，充分挖掘知识点之间的内在联系，来精心设计问题。在古诗类教学中可以设计这样的交往主题：“通过诵读古诗，你体会出诗人怎样的情感？”这样的交往主题既有对整首古诗情感的总体把握“体会出诗人怎样的情感”，又能拓展加深对诗句的理解，学生利用“思考—讨论—交流”的交往方法，能够抓住诗句中的关键词句，在探讨质疑中加深对诗的理解。

按照认知心理学的理论观点，一切新的有意义的学习，都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知水平影响的学习是不存在的。因此凝练交往主题，解决问什么，还需要从学情出发设计提问。从学生学习的角度进行提问可以检查学生理解掌握知识的程度，能够搭建学生已有知识与新知的有效衔接，实现知识的正迁移。语文教材的编排，每个单元都有同一的主题，学生在前一课掌握了通过动作、语言、外貌、心理等描写手法刻画人物高尚品质的方法，在之后类似题材课文的教学中，可以直奔主题，抓住文章的写作方法设计交往主题，这样的问题简单明了，学生运用之前学过的方法，解决问题的指向性更强。

二、规避无效交往主题，设计问题要有深度

“凡事预则立，不预则废。”一个反复锤炼的问题，往往可以引发学生深层次的思考，可以起到画龙点睛的作用。我国学者张广君认为，“教学与交往同一，教学本身也只能是交往，或者说是一种特殊的交往。教学是专门组织的以特定文化价值体系为中介，以人的文化建构为核心，以完成预定任务为目的的师生交往活动”。有效的交往主题是为了完成预定任务的前提，因此如果教师设计的交往主题过于浅显，容易造成学生交往形式化，缺少深度和思辨，学生在交往中就会重视讨论交流的形式，随意性增强，并不能增进相互间的交流和理解。如果教师设计的交往主题过于笼统，或者太过“专业”化，问的学生一头雾水，这样的交往主题就是无效的问题，这样的问题容易打破教师前期辛辛苦苦创设的情境。

教师设计交往主题应致力于实现学生原有知识与新知的自然过渡，让学生产生主动交往的愿望，让学生参与交往成为乐而忘返的活动，才能使课堂成为学生自己的课堂，从而产生活跃的、共生或共振式的学习和教育生态，在这个过程中，师生都会感到更加精神振奋，更加自由开放，更能够接受他人，更乐于倾听新的思想。只有高效有深度的交往主题，才能让学生通过交往学会合作，共享资源，共享思想，在相互的思维碰撞中学习知识，才能让学生对课堂活动始终保持兴趣，且愿意继续下去，寓教于乐，慢慢体会到课堂学习的快乐和幸福。学生真正深入交往了，我们的课堂会体现出生命的活力，课堂会是灵动的、妙趣横生的，课堂中学生的主体地位得到凸显，课堂充满了师生的机智和意趣，甚至会出现教师预设外的生成，“灵光闪现、妙趣横生”课堂会成为自然。

东京大学教育学博士佐藤学教授提出了“润泽的课堂”，这是一种师生“共度愉快时光”的课堂，是适合于学习型共同体发展的课堂。而交往课堂也是这种充满活力的、体现自由的、积极向上的、和谐发展的课堂。要实现这样的理想课堂，需要我们在充分理解分析课文的基础上，针对学生的年龄特点，反复斟酌、推敲，提出有价值的交往主题，能引发学生思考的交往主题，我们的课堂才能成为充满活力的、体现自由的、积极向上的、和谐发展的课堂，这也是我们每一位教育工作者应该追求的理想课堂。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]张广君.教学的交往本体观论要[J].教育评论，1998（6）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 翟建军（1977.7— ），男，汉族，山东淄博人，一级教师，研究方向：小学语文教学。