翻转课堂在法学教改中的应用探究

摘 要：翻转课堂是当前比较先进的一种教学模式。研究表明，将其应用于法学教改中可以有效突出学生的学习主体地位，提升学生的法学专业知识水平和实践能力。本文对翻转课堂教学模式进行了简要概述，探索了在法学教改中引入翻转课堂教学模式的必要性，并对翻转课堂在法学教改中的具体应用进行了探究，以期有效提升法学教学水平。

关键词：翻转课堂;法学;教改;应用探究

中图分类号：G64          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）30-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.002

随着信息化技术的不断发展以及社会对学校人才培养要求的改变，学校纷纷通过各种形式的教学改革来提升自己的人才培养质量，而许多信息化教学模式的引入也成为教学改革中的一个重要特点。在法学教改中同样也可以通过应用信息化教学模式来提升法学教学水平，并在此过程中培养法学专业学生的综合能力。其中，翻转课堂模式就是一种创新型的信息化教学模式，将其引入法学教改将会起到意想不到的效果。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是当前比较先进的一种新型教学模式，它依托于先进的网络科技开展教学，完全颠覆了传统法课堂教学模式，并且重新定义了在教学过程中教师和学生的角色，突出了学生在学习中的主体地位，而教师则是担任了引导者的角色[1]。教学课程主要包括知识传递、知识吸收两个环节。传统的教学模式下，知识传递主要在课堂上进行，而知识吸收则主要依靠学生在课下完成。在翻转课堂教学模式下，这种传统的教学模式被颠倒过来，教师依靠先进的网络科技将设计完成的教学课件、教学视频先传递给学生，然后学生以此为基础进行相关内容的学习，这就使得知识传递过程由原来的课堂学习改为了课下学习。而传统的课堂学习时间则是通过教师和学生的各种交流互动来引导学生完成相关的知识吸收行为。由此可见，翻转课堂教学模式是对传统教学模式的翻转。

翻转课堂教学模式想要取得良好的效果，需要做到以下两点。首先，在课下自学阶段，必须保证学生真正进行了比较深入的学习，并且对学习内容有了一个比较深刻的认识。其次，在课堂教学阶段，教师应当抓住教学重点，并且了解学生对教学内容的掌握情况，针对教学重点、学生学习难点来引导学生进行学习和思考，以便更加深入的掌握相关知识[2]。另外，翻转课堂教学模式的顺利实施要求学生必须具备一定的积极主动性，并且教师必须采取一定的措施来掌握学生的具体学习情况，这样才能取得较好的教学效果。

二、法学教改中引入翻转课堂教学模式的必要性

法学教改的目的就是为了培养具备创新能力以及实践能力的优质人才，而引入翻转课堂模式可以帮助学校实现这一教育目标，因此在法学教改中引入翻转课堂教学模式具有一定的必要性。法学课程涉及的教学内容非常多，而传统的主要依靠课堂教学来进行知识传递的方式存在着一定的时间局限性，教师很难在有限的时间内将教学内容完整传递给学生，同时也无法安排合适的时间让学生通过案例分析、视频教学等方式来锻炼自己的法学知识实践应用能力。学生也同样无法在短暂的课堂时间内对教师讲授的内容有一个充分的了解，并且也缺乏时间在课堂上进行相关教学难点、重点问题的深入讨论和研究，因此学习效果自然不好。

而翻转课堂教学模式依托于先进的网络科技进行，几乎不受时间、空间条件的影响，只要有合适的网络条件学生可以随时随地通过教师发布的教学课件、教学视频等资料来进行自学，完美解决了法学课程课时不足的问题。另外，破除时间限制后，教师可以准备更多视频、图片、文字等形式丰富的学习资料来供学生学习，同时资料的趣味性也能够得到一定程度的提升。除此之外，翻转课堂教学模式下，学生具有更大的学习自主性，可以根据自己的情况来安排学习时间。学生有充足的时间来吸收所学知识，并且对学习过程中遇到的问题进行深入的思考和研究。因此，在法学教改中引入翻转课堂模式是十分必要的。

三、翻转课堂在法学教改中的应用探究

（一）课前学习

课前学习阶段，就是教師通过网络向学生发布学习任务，并且向学生提供相应的教学课件、视频等学习资料，然后学生根据教学资料进行自主学习。在此过程中，学生需要根据学习任务初步完成对相关学习内容的理解和掌握。初步学习完成后还要通过教师发布的练习或测试题来检验自己的学习效果，了解自己对学习内容的掌握情况，这样在课堂学习的过程中教师就可以通过比较有针对性的教学来对增强学生对法学知识的掌握程度[3]。

在此过程中，教师向学生提供的学习资料的质量是影响学生学习效果的一个重要因素，而通常情况下主要的学习资料都是一些教学微视频。教师在制作视频的时候应当注意时间问题，视频长度在10到15分钟左右为宜，太长会导致学生注意力无法集中，太短则会导致学生还未进入学习状态就已经结束。另外，在制作视频时教师应当尽量保证其趣味性，并保证教学知识点的清晰、有条理，这样才能充分激发学生的学习热情，从而收到良好的教学效果。教师还应当保证学习资料的丰富性。除了必要的教学课件、学习视频外，教师还应当选择一些合适的案例来辅助学生对法学理论知识进行了解。案例的形式尽可能丰富并尽量贴合社会热点问题，这样能够有效吸引学生的注意力。

而对学生的学习效果进行检验时，教师应当从多个角度来检验其学习效果，包括基础知识掌握情况、法学理论知识应用能力等。而在检验方式上，应当尽量采用多元化的检验方式，比如让学生运用学习内容进行案例分析等。而在题目完成形式上，教师可以设置两种，包括需要学生独立完成的题目和需要通过小组协作完成的题目。对于一些需要通过小组协作才能完成的题目，教师可以只给出题目完成期限，而完成过程完全由学生自主安排，包括小组分工、分数分配等内容，这样在锻炼学生的法学知识应用能力的同时也可以锻炼学生沟通交流、团结协作的能力。由此可见，翻转课堂教学既能提升法学教学效果，还能锻炼学生的综合能力。

（二）课堂学习

翻转课堂的课堂学习阶段主要是教师通过合适的引导来为学生答疑解惑，并帮助学生加深对相关法学知识的理解和掌握。而在此过程中，教师应当注意以下几点。首先，教师应当在课堂教学之前通过对学生学习情况的总结分析来找到学生普遍存在的问题，并在课堂上对其进行统一并且深入的讲解。而对于个别学生单独提出的问题，教师则可以通过网络互动的方式在课下对其进行单独解答。其次，翻转课堂教学模式下，课堂时间明显比较充裕，教师可以设计一些课堂活动来活跃课堂气氛、增强课堂教学效果，比如在课下布置一些任务，让学生提前进行一定的准备，然后在课堂上展示自己的完成情况。例如，教师可以提供一个案例，让学生通过小组讨论的方式来对其进行分析。除此之外，教师还可以设计一些辩论、角色扮演等活动来激发学生对法学的学习兴趣，从而提升课堂教学效果。

（三）学习成绩评价

学校对学生学习成绩的评价方式也是影响翻转课堂教学效果的一个重要因素。翻转课堂教学需要学生具备一定的学习自主性，而学校通过加强对学生学习过程的关注可以有效激发其学习自主性[4]。而传统的法学成绩评价方式无法体现出学校对学生学习过程的关注，因此学校必须对此加以改变，采用多指标考核评价的方式对学生学习过程中的各项表现进行整体评价，包括其在网络上的学习记录、课前学习过程中的作业完成情况、课堂表现等。这种方式使得学生将更多的注意力转移到学习过程当中，因此有利于翻轉课堂学习效果。

四、结语

翻转课堂是一种创新型的教育模式，它通过各种先进的网络科技的应用拓展了学生进行法学课程学习的时间，并充分突出了学生在学习过程中的主体地位。在法学教改中引入翻转课堂教学模式可以充分激发学生的学习兴趣、锻炼其对法学知识的应用能力，因此可以起到良好的教学效果。针对翻转课堂教学模式的特点，学校应当改革学生法学成绩评价考核机制，为翻转课堂教学的顺利实施奠定良好的基础，从而保证法学教改能够达到其预期目的。

参考文献：

[1]刘艳平.渗透翻转理念的法学教学模式变革[J].金融理论与教学，2018（5）：110.

[2]邵燕.翻转课堂在法学本科教学改革中的应用研究[J].法制与社会，2016（18）：235.

[3]周德军.基于翻转课堂的高校法学专业课程教学实践与研究[J].江西电力职业技术学院学报，2016（1）：82.

[4]刘昕.论翻转课堂在法学教改中的运用[J].科教导刊，2016（2）：108.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 张璐（1981.11— ），女，汉族，四川西昌人，讲师，研究方向：法学。