关于开放式思品课教育的思考与实践

摘 要：开放式教学模式就是让学生和教师在课堂上都能够“自由地呼吸”，对于培养学生的自学能力，培养学生提出问题及最终解决问题的能力有着巨大的作用。可是纵观我们的传统思品课教学，有多少学生可以在课堂上“自由地呼吸”呢？思品教学实效性的滑坡直接危及学校德育工作的质量，影响素质教育的全面开展，这不能不引起我们对思品教学的反思。

关键词：开放式;思品课;教育;思考;实践

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）30-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.069

在當前时期，人类社会迈进了高速发展的智能时代，文化价值、道德标准呈现出多元化的取向，我们的思维方式也应随之多元化。我们不能再重复那些沉闷的思品教学方式了，我们不能再让学生窒息于我们的德育课堂了。21世纪是属于学生的世纪，是他们迸发前所未有的潜能，开拓创造性新思维的时代，我们倡导开放式的、多元化的、让孩子们喜爱的、鲜活而有生气的思品新课堂！

一、开放教学思想，树立“生本”理念

郭思乐先生曾在《教育走向生本》一书中着重谈了教育教学中的“生本”（以学生为本）理念，我个人认为，在思品教学中贯彻“生本”理念更显重要。因为小学生涉世未深，尚未形成良好、清晰而明确的思想道德观念体系，教师很容易以过来人的身份对学生进行标准化的道德品质教育。教师自以为这样做可以让学生少走弯路，可以“多、快、好、省”地直奔思想道德教育的光明大道。然而事实恰好相反，这种不尊重学生个体认知、无视学生的道德评价权、创新意识、合作机会的做法，是严重违背学生的心理特点的，是不会得到学生的认可的，这只会令他们失去对教师的信任，失去对思品教学的兴趣。只有在思品教学中以学生为中心，从教学目标的确立、教学过程的设计与实施到教学评价都围绕着培养学生的创新精神和实践能力而进行，彻底摒弃把学生当作学校教育的工具、知识的容器或“美德袋”的收集者这些与新时代、与人的发展不相协调的教学观念，大胆地“蹲下来，用孩子的眼睛看世界”，才会受到学生的欢迎，才会使思品教学的目的得以实现，才会使德育工作真正落到实处。

二、开放教材，与信息时代共进

随着信息时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道也在不断拓宽。我们的思品教材虽然多次更新内容，但终究不是学生唯一的道德知识来源。书中每篇课文都通过几个真实故事或英雄模范、伟人、名人等榜样的典型事例来进行道德教育，然而许多与学生生活较远，不足以起到很好的示范或引导作用。既然大量的超文本的知识信息通过各种媒体充斥着社会的各个场所，我们何不择取与我们的思品教材相关的内容扩大教材的容量？此外还可以根据不同的生活实际添加内容以保证学生看到的内容都是最新的。

三、开放教师角色，使之成为学生悦纳的对象

在传统的思品教学中，教师多处于权威的道德法官的位置，学生对其敬畏有加。教师怎么教，学生便怎么学。即使有学生在某种道德取向上存在异议也不敢质疑，以免遭到“法官”的否定而成为其他同学取笑的对象。在这样的环境中学习道德知识怎能愉悦？怎能做到知行统一？联合国教科文组织强调“变塑造为引导”。由此可见，教师的引导作用在教学中相当重要。以道德法官的形象出现在思品课堂上绝对无法起到引导的作用，只有转变教师角色，扮演好咨询者、组织者、节目主持人、导演或朋友，才能把课堂变成展示学生思想、情感和行为的大舞台，才能引导学生在这个大舞台上尽情地展示自己，并且在主动参与、充分展示的过程中触动心灵，感染情绪，体验道德情感，内化为道德意识，外化为道德行为。这种平等、民主、和谐、宽松的课堂教学氛围也很容易使学生形成和产生积极的心理状态和学习行为，并对学生的心理健康和良好个性心理品质的形成产生深刻影响。

四、开放教师的教学评价方式

（一）课堂评价激励化、多元化

评价是强化学生正确动机，使学生看到自己学习成功的重要手段。学生在思品课堂上不敢表露自己的看法，多半是害怕说不好会被教师否定。为了消除学生的思想障碍，教师应多使用肯定的、赞扬的、鼓励性的评价语言，并不急于作结论性评价，而要启发其他同学发表不同意见，或对前一个同学的发言进行评价。在合情合理的前提下，允许有不同的评价标准。

（二）学期评价形式多样化，时间分散化

变单一的笔试考查为包括笔试、口试、解决实际问题在内的多样形式考试;变集中考查为分散考查，强化日常评价，结合考查成绩做出综合评价;变教师评价为包括个人自评、小组评和教师评在内的多元化评价，取其综合评价，采取等级与评语相结合的方式记录。

进行开放式小学思品教学是一项很有意义的探索与实践工程，只要我们坚持多聆听学生的声音，让学生自由地呼吸空气，我们的思品课堂就必定会成为学生喜爱的课堂，我们的素质教育将会进行得更好。我们相信，总有一天，我们的默默耕耘会换来丰硕的成果。

参考文献：

[1]蔡坤潮.小学思想品德教学方法探索与实践[J].基础教育研究，2016（14）.

[2]刘波.提高学生思品课学习兴趣[J].吉林教育，2015（33）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 谢新德（1962.11— ），男，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：小学教育教学。