基于高中地理核心素养的生活化教学案例研究

曾泽龙

【摘 要】地理学科的四大核心素养是指人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。在教学改革不断推进的过程中，高中地理教学坚持以核心素养为目标，通过传统教学方式向生活化教学转化，以提高教学效率及学生的综合素养。文章结合当代高中地理教学现状，在核心素养的基础上对地理生活化教学的重要性与必要性及相应的生活化教学举措进行浅析。

【关键词】地理核心素养;生活化教学;案例研究

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0100-02

高中地理核心素养要求教师对学生的理论知识学习及实践能力培养进行指导，对学生探索、分析的地理实践力与综合素养的提高进行引领。因此可以看出，地理教学来源于生活，所以基于地理核心素养的高中地理生活化教学案例的研究是极为必要的。

一、当代高中地理教学现状

在教育教学改革的进程中，高中地理教学通过反思发现了不少正在面临的问题。地理知识的广泛性和现实性与有限的教学内容、传统单一的教学模式及固定局限的教学空间之间存在着矛盾，进而导致高中地理教学效率相对低下。

二、地理生活化教学的重要性与必要性

高中地理作为一门现实性极强的学科，其中的许多知识在日常生活中都随处可见，这就为地理的生活化教学奠定了良好基础。另一方面，高中生已经具备一定的地理知识及如何学习地理的能力，对于未知事物尚有较大的求知欲和探索欲。因此，他们对于生活化教学方式的反应是积极主动的。在这样的条件下，在课堂中对地理知识进行整合系统学习，并不意味着其因此就变得高深难懂。在教学过程中，教师可以利用生活化的案例对精简浓缩的知识点进行剖析讲解。这样不仅可以降低学习难度，便于学生理解记忆，还能激起学生对身边自然与社会地理文化的兴趣与关注，提高地理素养。而当今高中地理教学也确实处于一个亟待推进发展的阶段，已经暴露出明显不足的传统地理教学方式需要一种新的思想去革新它。基于高中地理核心素养的生活化教学就是那个被需要的“革新者”。

三、高中地理生活化教学举措

（一）课堂教学创设生活情境，增强学生体验感

如果课堂教学能让学生有较强的参与感与代入感，那么这堂课对于学生来说才算是真正有价值的。如何去增强学生的这种体验感，创设相应的生活情境则不失为一个好举措。如在对《地理环境对区域发展的影响》这一章节进行的教学中，教师可以通过播放几个环境特色鲜明的地区的有关视频，让学生感受到几个地区之间的明显环境差异，再抛出问题“如果生活在那样的环境下，你觉得当地地区的政治、经济及文化发展状况应当是怎样的？”在情境中设置悬念，来引发学生的思考与探讨。如果存在学生中有人生活在提及地区的情况，还可以让他们分享一下处于实际生活中他们对当地发展的所见所感。在这样的生活情境中，学生通过积极探索主动发言对所学的地理知识有了更加深刻的印象，也会感受到地理的学习原来就在身边，对周围事物更加观察留意，增强地域认知能力。

（二）教学内容设计注重现实性，培养学生综合素养

虽然地理课本在教育教学改革中也不断地在进行重编订新，但其中的知识内容依旧有需要完善的。这种情况下，除了需要教师对学生学习的内容加以辨别引导，还要求教师对教学内容的设计更加注重现实性，结合现实生活中案例去进行教学引导，以提高教学效率。如在教学《传统工业区与新工业区》这一课时，教师可以对鲁尔区繁华时期与当今现状进行比较，结合当今德国新工业区的发展，让学生去分析工業区繁荣与衰败的原因。在这样抽丝剥茧的分析中，学生不但可以利用了解到的当今热点时事对地理知识进行进一步认识，还能锻炼发散思考的联想能力，提高地理素养。再如在《人地关系思想的演变》的课堂中，教师同样可以引导学生联系各个时代背景，去寻找人地关系思想的演变规律。作为现代公民应具备的重要价值观，人地观念的正确树立对于学生综合素养的培养具有重大意义。

（三）教学讲述联系生活事例，提高课堂效率

在以讲述为主的课堂教学中，如何将千篇一律的教学内容带给学生不一样的教学体验，教学方式的选择极为重要。虽然教学中的专业术语及标准定义无法更改，但是教师可以通过通俗易懂的生活举例来对其进行解释和引述。这样不仅降低了学生的学习难度，增加了地理学习的趣味性，而且利于学生对地理知识的深度理解与记忆，提高了课堂效率。如教师在讲述有关天气及气候一课时，可以依据我们日常所熟知的一些天气俗语进行讲解。学生在放松的氛围中愉悦学习，学习效率也随之提高。

（四）课后作业联系实际，加深知识记忆

课后的作业布置也属于教学中的一个重要环节。好的作业布置在于质而不在于量，重要的是学生能够通过这样的课后检测了解到自身的知识缺陷与理解误区，对于自己下一步的学习计划有更合理的认识与安排。课后作业除了教材上的书面习题，教师还应该布置相关的与生活紧密联系的课题实践作业。如《人口变化》中的关于如何看待农民工现象的问题研究任务，就可以布置给学生在课后完成。这种贴近于生活实际的课题研究，学生通过询问身边现实实例，制作相应的调查问卷进行分发答题，对其中的答案进行分析研究以及规律总结。期间既激发了学生自主学习、合作学习、实践探索的积极性，而且对学生综合能力及学习效率的提高具有很大作用。

（五）理论教学与实践活动相结合，提高学生实践能力

不仅仅是理论知识方面的学习，学生实践能力的培养也一直都是教学目标之一。而在目前的高中地理教学中，由于学校对学生安全的顾及以及各种教学条件的限制，地理教学较多地停留在了理论知识的学习方面，对实践应用较为忽视。但我们不可否认，地理实践力的培养对于学生综合素养的提高具有不可替代的作用。

在教学《旅游地理》这一课程时，可以建议学生在假期时间亲身去一些景点感受当地状况，以在学习影响景点发展因素这一知识点时有更深的理解和体会。而对于《城乡规划》这一课程，教师可以帮助学生对相关的政府负责人进行采访了解，制作相应的课题研究，以培养学生的实践能力。

四、结语

总体来说，在新时代背景下关于高中地理生活化教育的理念提出了更高的要求。而生活化教育顾名思义就是要在日常生活中让学生们得到潜移默化的影响，从而达到培养的目的。因此需要老师能够根据教学的要求和学生自身的特点进行结合，加强对当下地理教学相关问题的解决，以此确保地理这门学科可以在生活化的教育下有效进行。

【参考文献】

[1]陈英水，陈欣.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].理科考试研究，2017（24）.

[2]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）.

[3]于见宝，李建茹.基于地理核心素养的课堂教学设计（人教版）——城市内部空间结构：以重庆为例[J].地理教育，2018（5）.