项目式教学在计算机应用基础课程教学中的应用

段辉军

[摘 要]计算机应用基础课程是很多学校的必修课，现代教育已经越来越离不开计算机了，在对演示文稿PowerPoint的讲解中，一些教师往往是采用传统的教学模式，让学生们先观看演示文稿的操作模式，然后再将主动权交给学生，让学生根据自己的理解进行操作。这种教学模式无法调动学生的学习热情，无法达到预期的学习目的。本文以计算机应用基础课程《PowerPoint》为例，探寻项目式教学模式的应用方法和途径，为高职院校教学提供理论和实践支持。

[关键词]项目式学法;教学设计;教学模式

[中图分类号]G712 [文献标识码]A

项目式教学是一种超前主义的教学方式，它通过教学设计，将一些相对独立的项目交给学生去制作，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种方法的核心思想是注重实践与理论相结合，能帮助学生在毕业后将学校学习到的知识真正运用到社会中，真正体现了高职院校的教育目标。

1 教学前期分析

1.1 学习者分析

学生是高职院校的新生，这些学生刚刚入校学习，计算机应用能力往往比较差。本文的研究对象是2018年的高职院校财务管理专业学生，这些学生的计算机水平存在着很大的差异。他们来自不同的城市，这些城市间有着巨大的差距，很多学生根本没有接触过计算机。

1.2 学习需求分析

在教学中，通过了解我们发现这些学生对于日后完全没有规划，不知道毕业后的自己需要从事什么样的工作，很多学生甚至认为计算机是无用的。发生这种现象的主要原因是很多学生在课堂学习的过程中没有了解到计算机的真正作用，认为计算机是没有任何价值的物品，造成了很多学生并不认为在日后的工作中需要使用到计算机，这在某种程度上限制了学生的个人发展。

1.3 学习内容分析

“演示文稿软件PowerPoint2010”作为Office的三大核心组件之一，主要用于幻灯片的制作与播放，该软件在各种需要演讲、演示的场合都可见到其踪迹。它是在学习了Word、Excel的基础上演变而来，而学生学习新知识技能需要坚持不懈的努力，新知识形成是在一定的基础上进行，进而演变成学生需要学习的知识。而项目教学法是一种流行的学习方法。

2 教学过程设计与实施

2.1 教学目标

（1）知识目标。通过项目式教学要让学生掌握文本的输入与编辑，幻灯片的基本操作，能创建和编辑简单的演示文稿;能掌握各种对象的插入方法，并能对各种对象进行适当的处理;能对演示文稿的外观（静态）进行修饰，包括背景、图片处理及母版的设计，会对演示文稿的放映过程进行控制。

（2）能力目标。制作幻灯片的过程中，也是锻炼学生的学习能力，培养学生自主学习的能力，制作更加符合目标的幻灯片。本次教学有一部分内容教材上是没有详细讲解的，学生要想高质量地完成任务，还需要有一定创新能力。

（3）情感目标。培养学生自主学习、合作学习的能力，鼓励学生的相互协作，培养团队合作精神，让大家在一起制作幻灯片，可以达到取长补短的效果，学生可以利用这样的机会，发挥自己的长处，一些动手能力差的学生可以向动手能力强的学生学习，达到共同进步的效果。

2.2 制定教学策略

（1）根据上述教学目标来解决一些关键性问题。本门课程教学设计流程是：确定项目、划分小组、小组内制订计划、收集资科完成任务、成果展示与评价、教学反思，通过以上的教学过程，帮助学生重新认识到自己的能力，让学生了解自己的能力，不断提升自身的能力。根据学生的学习能力，结合学生的实际情况，任课老师最终制定学习目标是用4个学时完成“电子相册”演示文稿的制作。

（2）划分项目小组。2018级财务管理专业共40人，将这些学生划分为八个小组进行学习。项目教学最终的效果和小组是有着必然的联系，这在某种程度上要求小组的组成需要根据学生的意愿进行，选出小组的各个成员负责不同的项目，对小组成员合理分配属于自己的任务。组长布置具体内容，小组成员按照各自负责的内容完成工作;联络员的主要职责是查找资料。在项目开展之前，需要制定下来，这样做的目的是防止一些小组成员无法完成应有的工作，而出现逃避的现象。

（3）分析问题及制订计划。采取小组讨论的方式，学生根据自己的任务完成工作内容。老师为了帮助学生完成应该完成的部分，制定如下：根据学生的能力，制定工作的进程等。预期目标设计是学生在完成工作的时候，期望得到的结果，进度安排情况是学生为了完成一个项目，根据时间进行工作。结合实际安排工作，这样做的另一个好处是帮助教师及时指导学生。

（4）收集资料及完成任务。学生为了完成项目，需要一定的资料作为基础支持，学生前期需要收集资料，小组成员之间在搜集材料的过程中需要遵循一定的规则，严格按照规则进行，不要存在任何不符合规定的现象，同时教师为了学生的日后发展，必须为其提供一定的帮助，让学生们可以在最短的时间内完成收集资料的工作，以便达成目标。每个小组成员都会发表自己的看法，和其他成员进行交流，在每个成员的补充中，形成全新的观念，进一步完善目标。通过小组间的讨论，找到问题的解决方式。小组成员在项目中学习到的内容，经过加工处理成为了日后学生们学习的目标，这种方式是一边教学一边实践，可以激发学生们的学习热情，让学生们在良好的环境中完成项目作品的制作。

（5）成果展示与评价交流。学生经过教师的指导完成自己的创作作品，通过多媒体软件展示自己的作品，同时互相交流经验，并说明自己的小组在创作的过程中遇到的难点，和其他小组成员开展交流，通过这种交流模式，大家可以相互学习，学习对方的优点，同时小组可以分享成功的喜悦。接着教师按照一定的评价标准进行作品评价，各个教师都是按照一定的规则完成评价工作。首先，组内评价是小组成员间互相评价，这些小组成员会根据自己完成的结果进行互相评价工作，占30分。然后，组间评价是各个小组之间根据小组的完成情况、制作的内容等作为依据进行评价，占到30分。最后是教师根据每组学生完成的情况进行评价工作，比如小组的协作能力，小组的完成成果等，占40分。并且老师要针对小组完成的情况做出评价，这样做的好处是，一方面树立学生的自信心，肯定学生的成果，另一方面是让学生明确日后的发展道路和努力方向。

3 教学反思

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这次在演示文稿中运用基于项目式的教学模式，虽然取得了成功，但是也有很多問题存在。

3.1 成功之处

在制作作品的过程中激发学生的学习热情，提高了学生自主学习的能力，帮助学生不断地学习新的知识，并且学生制作的作品是完全融合了自己所学的知识，部分小组制作的作品相当成功。

3.2 不足之处

基于项目教学方面缺乏一些先进的经验，这种教学方法对于我们国家来说是一种新鲜的教学方式，我国教师对于这种教学方式并不了解，所以存在一定的局限性。教学资源严重不足，学生收集资料有一定的困难，比如：学校图书馆资料很少，与学生专业息息相关的内容特别少，学生在查找资料的过程中具有很大的困难。

总之，基于项目的教学模式在演示文稿中的应用，在某种意义上来讲是一次成功的实践，它改变了上千年的传统教学模式，就是老师传授知识，学生接收知识，没有自主学习的过程，真正做到了将学生作为教学的核心对象，实现了现代化的教学模式。从教学效果看，学生在整个过程中是最大的受益者，一方面得到了精神的满足，获得了巨大的成功。另一方面小组协作的模式培养了学生团体合作的精神。但在实施的过程中，确实出现了很多问题，这些问题存在的主要原因是很多高职院校缺乏这方面的教学经验，只有不断地完善，才能杜绝此类问题。

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