综合职业能力本位下职业院校商科专业课程改革研究

姚玲 刘双

[摘 要]当社会经济和产业结构都出现了一些变化时，对于职业院校的教育教学也提出了更高的要求。从现阶段教学模式中去确立“综合职业能力”的指导思想，是高职院校改革的重点，对学生的能力进行全面的分析，然后在每个阶段寻找与之相对应的教学模式。本文基于综合职业能力本位下，首先介绍了职业院校商科专业课程改革的重要性，接着重点提出了相应的改革措施，以期为相关人员提供一定的参考。

[关键词]综合职业能力;职业院校;商科专业课程

[中图分类号]F270-4 [文献标识码]A

在社会经济快速发展的当下，互联网、大数据等新型技术的出现，对社会产生巨大影响的时候，高技能的人才需求也开始增加。职业能力本位是在职业活动中发展与形成的，是教育的理论指导，也是课程改革的主要方向。职业院校商科类专业本身就具备一定的特殊性，而且人才成长也具备相应的特征和规律。因此，实施课堂改革的过程中，就应该从情境、实体和实践等方面出发，这样才能促进课堂改革工作的顺利实施。

1 综合职业能力本位下职业院校商科专业课程改革的重要性

1.1 满足现阶段企业对于综合人才的基本需求

从近年来的发展来看，我国职业教育面临着一系列的问题，既需要跟上时代发展的步伐，又应该和社会上的产业相互结合在一起。从当前商科专业课程教学工作而言，还存在着重理论、轻实践的情况，这样就会致使学生缺乏创新意识。当他们在未来走上工作岗位时，也难以在复杂的工作情境中去解决一些实际的问题。因此，以社会为需求，将综合职业能力看作是目标，以此来深化专业课程改革工作，才能满足当前企业对于综合性人才的基本需求。

1.2 挖掘学生潜力，促进他们的全面发展

职业院校中的商科专业包含了工商管理、物流和人力资源等。从服务领域而言，主要是面向一些经济金融、生产制造等行业，从工作岗位而言，专业人才实际上也可以看作是应用型的管理人员，更偏向管理方面的工作。该专业还具有实践性、开放性和创造性的特点，所以，职业院校中的专业教师也应该充分认识现阶段的学情。在商科专业课程改革的背景下，教师不仅需要构建一个良好的实践氛围，还要充分挖掘学生的潜力，鼓励他们个性化地发展。通过教学、分析和交流，让学生的主体性可以得到体现，培养他们团结互动的协作精神，促进职业院校学生的全面发展。

2 职业院校商科专业课程改革的主要策略

2.1 明确改革目标，开展一些跨专业的训练

综合职业能力主要是将一些通用和专业的技能结合在一起，然后将职业素养融入到教育改革的整个过程中。通用技能是非常重要的一项内容，主要涵盖了计算机应用，办公自动化软件的运用，以及沟通、协调能力等，这些都是学生在未来从事各类职业必须要具备的技能。但是从当前实践情况而言，商科专业学生通用技能比较匮乏，这不利于他们日后的实训和就业，也无法胜任一些重要的工作岗位。因此，在教学改革的过程中，教师就应该明确改革目标，开展一些跨专业的训练，制定一个完善的教学方案，让学生在“学会”的基础上，尽量做到熟练化和专业化。

职业院校在开展一些跨专业训练活动的时候，可以将任务项目看作是重点，将综合职业能力分解到各个子系统中，然后在实战的过程中，去培养沟通能力、写作能力和分析解决问题的能力。这种综合性质的实训中，采取学科交叉的方式，主要是用于解决学生在企业实习中存在的各种问题。从设计理念而言，跨专业实训在一定程度上改變了传统化的教学模式，从专业的整体性出发，不仅在内容上兼具了各个专业的基础课程，而且在形式上也涵盖了多种现代化的教学手段，对于培养一些高素质的商科人才具有积极的作用。

2.2 通过企业对接的方式，开展一些针对性比较强的实践教学

深化校企合作是职业院校办学的一项重要指标，因此，专业教师在课程改革的时候，也应该加强和企业之间的合作，开展一些实践性强的专业实训。综合职业能力本位下，按照商业专业的基本特点，将岗位职业能力看作是重点，去完善相应的课程体系。同时，还要将“众创”的理念融入其中，这样才有助于学生创新性的发展。而教学团队也需要深入到企业前线，整理相应的工作任务，结合管理人员、技术人员一同来构建一个完整的开发团队。教学团队也要按照工作情境和项目，遵循学生的认知规律，将一些典型的工作任务，转化成为一些实践性比较强的技能工作。

教师还可以创建实践类的教学模块，例如，在某职业院校工商管理系的教学改革中，学院党委书记则带领专业教师走进企业进行调研，除了和公司负责人、人力主管面对面交流，了解整个行业的发展趋势以外，还征求了企业对于人才培养的意见和建议，一同探讨在新形势背景下应该怎样完善职业院校的实践性教学工作。院校领导者应该充分地意识到，深化产教融合是培养学生综合职业能力的一种方式，实现企业和学院的对接，通过“1+2+1”三段式的培养方式，这样也能推进院校和企业在人才培养上的协同创新。做好校内+校外的工作，校内注重培养学生的一些理论性知识，将最基础的经济与管理知识告诉给学生，校外则是侧重于培养他们对于理论知识的应用能力。

2.3 创造各种情境，推进行动导向教学的顺利实施

综合职业能力本位下课程改革应该秉承着一个“循序渐进”的基本原则，当一些典型的工作任务在开发完成以后，更为重要的应该是课程的具体化实施。而行动导向是现阶段职业教育教学中经常会应用到的一种方式，对于培养商科专业学生的综合职业能力具有积极的作用。由于这门专业具备一定的实践性，这就要求教学团队应该按照经营管理的原则，将专业知识和技能融入到项目任务中，这样便可以构建一个比较真实的商业环境，让学生在这种环境下去完成相应的任务。

在真实的商业环境中，所看重的是商务礼仪和团队合作，而且还会从知识、技能和职业素养等方面体现出学生的综合能力。所以，在教学过程中，教师就可以选择采用参与式、案例式的教学法，在行动中去增强学生的自主意识，提高他们策划、管理和组织的技能。真正地在实战中去激发他们的创新创造能力，让学生可以在毕业后更快地适应自己的工作岗位。例如，在经济法课程体系的改革中，教师选择采用案例式的方法进行教学，在选择案例的时候，尽量贴近生活，让学生能够自觉地想要了解这些案例的具体情况，明白相关的法理依据，达到预期的目的。

2.4 加强教学过程的考核，构建多元化的评价体系

课堂评价主要是对整个教学过程和教学效果的评价，也是构建综合职业能力的核心所在。同一些工科类的课程相比，商科专业中的隐藏的技能比较多，而且评价的难度也更大。这就要求教师应该根据实际情况，按照学生的基本特点，构建一个多样化的评价体系。首先，课程体系应该包含知识、技能和人际交往等多个评价模块，真正地实现多主体的评价。其次，在项目化任务中，应该以整个过程为主，增强学生的创业创新能力，让他们可以更快地适应职业要求。最后，着重凸显出学生的沟通能力和逻辑思维，将过程和结果评价相互地结合在一起，促进教学改革工作的顺利实施。

课程体系主要还是对教学水平和效果的一种评价与反馈，作为一项系统性工作，对于该专业的纵向发展具有促进作用。同时，还可以建立学生对于课程的总体评价，将教与学看作是一个相互的过程，逐渐转变学生的观念，充分发挥出他们的主体作用。

3 结语

从上述的分析中便可以发现，要培养商科专业学生的综合职业能力，教师就应该选择采用一体化的课堂体系，始终围绕着相应的职业能力和工作任务为核心，构建一个典型的工作任务，然后将教学的理论和实践知识贯穿到整个教学改革中。同时，教师还要更新自身的教学理念，将综合职业能力融入到整个教学过程中，注重学生思想道德素质的养成，促进他们的全面发展。

[参考文献]

[1] 杨慧.高职院校如何将“工匠精神”融入商科人才课程教学改革研究[J].劳动保障世界，2018（20）.

[2] 蔺子雨.中外高职院校商科类专业课程体系和人才培养模式比较研究[J].山西青年，2017（13）.

[3] 高钧.高职院校商科专业校内实训基地建设研究与实践——经管类跨专业综合实训平台建设与应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（04）.

[4] 吕西萍.我国高校商科专业经济法课程教学改革研究[J].武昌理工学院学报，2014（02）.

[5] 易松芝.地方商科院校工商管理类专业课程体系改革的思考[J].湖南商学院学报，2014（04）.