初中英语阅读教学培养学生思维品质的教学设计

【摘要】英语课程承担着培养学生基本英语素养和思维能力的任务。阅读教学是培养和提升学生思维品质的重要途径和有效手段。本文以一堂阅读教学课为例，从读前、读中、读后三个环节着手，探讨如何在初中英语阅读教学中拓展思维空间，提升思维品质，从而提高学生的综合语言运用能力。

【关键词】思维品质;阅读教学;初中英语

【作者简介】张文倩，江苏省常州第二十四中。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一，其目的是要引导教师关注改变当下英语教学重解析、轻思维的现状。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的特点。通过英语学习，学生应能辨析语言和文化中的各种现象，分类、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力（李金巧，2018）。

阅读能力是人的思维品质的反映，培养学生良好的思维品质是提高阅读能力的关键。教材文本是进行思维训练的有效素材。在初中阅读教学中，教师可以通过教学设计引导学生围绕文本进行分析、推理、概括、评价等思维活动，从而让学生在阅读中提升思维、构建知识，并联系自己的生活解决实际生活中的问题，培养多种思维能力（王海燕，2019）。下面，作者将以牛津英语9A U5 Reading Music without boundaries为例，探讨基于学生思维品质培养的阅读教学策略。

一、教学分析

Music without boundaries 选自译林版《牛津初中英语》9A教材。本课的话题是音乐和成长。学生平时都喜欢听音乐来放松，但表达时受词汇量和专业知识缺乏的限制会有障碍。对于谭盾的成长经历，学生应该可以从中提炼出值得学习的方面，但深度还有待挖掘。语法方面学生已经学过五种基本句型和宾语从句，但还不能灵活应用，在长难句的理解上会有一些问题。这些都需要老师逐步引导，搭建支架，确保课堂任务顺利进行。

二、教学活动

1.读前巧妙引导，激活学生思维。（1）看题目Music Without Boundaries，让学生想象What kind of music is it？ What may be written in the article？

[设计说明]本活动的目的在于让学生对文章的主题有初步的思考，以便加速阅读的进程提高效率。

2.读中注重构建，训练学生思维。

（1）快速阅读文章，回答以下问题 Who is Tan Dun？ What type of music does he make？

[设计说明]本活动的目的在于训练学生通过快速阅读获取关键信息的能力。

（2）扫读文章，填写一张关于谭盾基本信息的表格。[设计说明]本活动训练了学生获取事实信息的能力，通过表格的填写了解谭盾的生平。

（3）读全文，找出谭盾的三个代表作。第一个代表作品Olympic award music，回答问题：Whats special about the music？ [设计说明]本活动目的在于让学生找出譚盾音乐的特点。

（4）找出第二个作品，卧虎藏龙主题曲，并提问What does the work mean to Tan Dun？并播放音乐片段，让学生感知开头所用乐器，听起来像二胡，其实是小提琴。

[设计说明]本活动补充了关于这个作品的知识，为了让学生更好地感知谭盾的音乐理念。

（5）找出第三个作品Water.回答问题：Whats amazing about Water？[设计说明]本活动的目的在于考查学生寻找事实信息的能力。

（6）读第六段回答问题：What does “dream without boundaries” mean？[设计说明]本活动目的在于让学生在文章中找出梦想无边际的解释。

3.读后挖掘文本，拓展学生思维。

（1）让学生两人为一组进行模拟采访谭盾的对话，对话内容自己根据课文编写，问题不少于六个。[设计说明]角色扮演的形式可以激发学生的主观能动性，自编对话可以给学生选择材料的自由，积极主动地到文章中去找自己感兴趣的方面。

（2）对比标题A world-famous composer和Music without boundaries，让学生谈谈哪个标题好。[设计说明]本活动的目的在于引导学生思考好的标题需要具备什么特征。

（3）让学生就话题 Is there a boundary for our dream？进行小组讨论。[设计说明]本活动目的在于训练学生的批判性思维和逻辑思维能力。学生要从正反两方面来思考这个问题，并陈述理由。

三、结语

综上所述，在初中阅读课的教学中，提升学生思维品质有助于学生综合语言运用能力的培养。教师在教学过程中不能只关注语言知识的识记和浅层文本信息的处理，应通过设计多样性、有层次、有深度的阅读活动，让学生边学边思，以思促学，培养学生的思维品质，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J]学周刊，2018（12）：148-149.