高等职业院校艺术生家庭环境及其心理健康相关研究

(天津广播影视职业学院，天津 300112)

习近平总书记在第一届全国文明家庭表彰大会指出：“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。要把美好的道德观念从小就传递给孩子，引导他们有做人的气节和骨气，帮助他们形成美好心灵，促使他们健康成长，长大后成为对国家和人民有用的人。”习近平总书记如此重视家风问题，是因为家庭是“国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点”，“千家万户都好，国家才能好，民族才能好”。教育部在2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》提出：“密切联系家长共同实施心理健康教育”，可见，作为家庭的重要成员，家长对孩子心理问题的疏导起着不可估量的作用。那么什么样的家庭能够教育出对国家和人民有用的人？那些充满正能量和心理异常的学生分别生活在什么样的家庭里？这些家庭环境会对他们的心理产生怎样的影响呢？

已有关于学生家庭环境与心理健康的相关研究显示，由于高等职业院校学生本身受教育模式及成长环境的不同，导致其心理健康也具有一定的特殊性。从家庭环境中影响学生心理因素看，可分为四大类：第一，城乡高职生家庭产生的教育观念与期望程度对其心理因素影响的显著性。 第二，父母双方的工作情况、文化程度、感情与婚姻状况对其心理因素的显著性。 第三，家庭经济情况对其心理因素的显著性。 第四，家庭教养观与抚养方式对其心理因素的显著性。我们发现当前研究关于父母价值观、人生观等家庭观念因素对心理健康影响的研究相对较少，且已有研究关注的对象主要是普通中学生或普通大学生，而对高职院校艺术生家庭环境与心理健康关系的研究并不多，高职艺术类院校作为高职教育的重要组成部分，每年为社会输送大量的艺术类实用型技术人才，而近年来，高职艺术类学生相比其他专业，其素质整体出现不稳定趋势，因此关注他们的心理健康状况迫在眉睫。故本研究选取了高职艺术生作为研究对象，并编制了高等职业院校艺术生原生家庭核心价值观传递的测验量表，通过自编量表及已有成熟量表共同探索高职院校艺术生的家庭环境与其心理健康的关系。

一、研究对象

本调查研究的对象是天津市部分高职院校的艺术类学生，为了力求所选样本具有代表性，采取随机抽样的方法。在高职院校年级分布上，本研究拟将高职院校分为低(1年级)、中(2年级)、高(3年级)三个年级段，进行随机抽取，低年级抽取艺术生150人，中年级抽取艺术生150人，高年级抽取艺术生150人，保证样本数量不少于450个。在学生分布上，保证在各年级中男女生人数基本相等；艺术类专业方面，尽量做到全覆盖均分布。

二、研究方法

(一)调查工具

父母教养方式简版(s-EMBU-c)；SCL-90；高等职业院校艺术生原生家庭核心价值观传递的测验量表，此量表为自编量表，编制过程基于《社会主义核心价值观学习读本》相关专业解读，通过随机抽样法，从天津三所高职艺术类学院相关专业中随机抽取了150名在校大学生进行了随机问卷调查，并进行了信度和效度检验。

(二)数据处理

本研究采用随机取样法，抽取研究群体共 498名，剔除个人信息填写不完整、漏选、多选的问卷后，得到有效问卷 482份，有效率为96.79%。对剔除无用问卷后的问卷进行统一编号整理后录入数据，而后使用 SPSS25.0数据分析软件进行各种统计分析。

三、研究结果

(一)高职艺术生父母教养方式的现状

1.高职艺术生父母教养方式的现状分析

对482名高职艺术生的父母教养方式进行分析，数据处理结果显示，父母教养方式情感温暖型得分的处于中等水平。过度保护型得分处于中等偏下水平，拒绝型得分处于较低水平，即在高职艺术生家庭中，更多的家庭采用情感温暖的方式，而拒绝型教养方式是被采用最少的。

2高职艺术生原生家庭核心价值观传递情况的现状分析

我们将原生家庭核心价值观传递分为观点、态度及行为三个维度，结果显示，在原生家庭核心价值观的传递中行为维度和态度维度得分处于较高水平，而观点维度得分处于较低水平，即家庭在教育过程中更多的涉及与核心价值观贴合的态度和行为，而相应的观点传递较少。

3.高职艺术生SCL-90的现状分析

研究中482名高艺术职生的SCL-90得分处于较低水平，得分显示学生的心理处于较为健康水平，其中各因子得分依次为强迫症状>人际关系敏感>抑郁>焦虑>敌对>其他>偏执>精神病性>躯体化>恐怖。

(二)高职艺术生父母教养方式、原生家庭核心价值观传递和SCL-90在人口学变量上的比较

1.在性别上的差异分析

对高职艺术生父母教养方式、原生家庭核心价值观传递和SCL-90在性别维度上做独立样本 t 检验，结果如下表1所示：高职艺术生原生家庭核心价值观传递中的观点得分在性别上差异显著，且是男生得分显著高于女生；其余方面在性别上差异均不显著。

表1 性别上的独立样本t检验

注：*表示在 P<0.05，**表示在 P<0.01，***表示在p<0.001.

2.在父母婚姻现状上的差异分析

对高职艺术生父母教养方式、原生家庭核心价值观传递和SCL-90在父母婚姻现状上做单因素方差分析，结果如下表2所示：父母教养方式拒绝型方面，父母感情一般、感情不好和离异的学生得分显著高于感情和睦的家庭，感情不好的家庭拒绝型得分最高；在情感温暖方面，感情和睦的高职生最高；躯体化方面，父母感情不好的学生得分显著高于感情和睦和离异家庭；在强迫症状、人际关系敏感、焦虑方面，感情一般和感情不好的高职生得分显著高于感情和睦的高职生；在抑郁、敌对、恐怖方面、偏执、scl-90总分方面，感情一般和感情不好的高职生得分显著高于感情和睦的高职生，感情一般的高职生得分显著高于感情和睦、离异和丧偶的高职生；在其他方面，感情不好的高职生得分最高。

表2 父母感情状况上的单因素方差分析

注：*表示在 P<0.05，**表示在 P<0.01，***表示在p<0.001.1,2,3,4,5代表高职生父母感情状况为感情和睦、感情一般、感情不好、离异和丧偶。

3.在家庭来源上的差异分析

对高职艺术生父母教养方式、原生家庭核心价值观传递和SCL-90在家庭来源上做单因素方差分析，结果如下表3 所示：在情感温暖型方面，来自乡镇农村的高职艺术生得分显著高于一线城市的高职生；在躯体化、焦虑、敌对、偏执、精神病性、其他、scl-90总分、原生家庭核心价值观传递中的观点和态度方维度，来自乡镇农村的学生得分最高；在人际关系敏感方面，来自二线城市和乡镇农村的学生得分显著高于来自地方县级城市的学生；在恐怖因子方面，来自乡镇农村学生得分最高，来自地方县级城市的学生得分最低。

表3 家庭来源上的单因素方差分析

注：*表示在 P<0.05，**表示在 P<0.01，***表示在p<0.001.1,2,3,4,5代表高职生生源地为一线城市、二线城市、地方县级城市和乡镇农村。

4.在父母健康状况上的差异分析

对高职艺术生父母教养方式、原生家庭核心价值观传递和SCL-90在父母健康状况上做单因素方差分析，结果如下表4所示：在父母教养方式的拒绝型、人际关系敏感因子和精神病性因子方面，父母均有重大疾病的学生得分显著高于父母身体均健康的学生。

表4 健康状况上的单因素方差分析

注：*表示在 P<0.05，**表示在 P<0.01，***表示在p<0.001.1,2,3,代表高职生父母健康状况为父母均身体健康、父母一方有重大疾病、父母均有重大疾病。

(三)高职艺术生父母教养方式、原生家庭核心价值观传递和SCL-90的相关分析

为检验高职艺术生父母教养方式、原生家庭核心价值观传递和SCL-90之间的关系，结果如下表5所示：父母拒绝型与SCL-90显著正相关(r=0.43)，父母拒绝型与核心价值观传递的态度维度(r=-0.09)及核心价值观传递的行为维度(r=-0.12)显著负相关；父母为情感温暖型与SCL-90显著负相关(r=-0.18)，父母为情感温暖型与核心价值观传递的观点维度(r=0.37)、核心价值观传递的态度维度(r=-0.43)及核心价值观传递的行为维度(r=0.45)均显著正相关；父母为过度保护型与SCL-90显著正相关(r=0.32)。

表5 大学生父母教养方式、核心价值观和SCL-90相关分析

四、讨论

教育部在《关于加强家庭教育工作的指导意见》中指出：“家庭是社会的基本细胞。注重家庭、注重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义”，应“进一步明确家长在家庭教育中的主体责任完善家庭教育工作保障措施”，表明家庭对高职学生心理健康与成人成才具有重要影响意义。

本研究从高职艺术生的实际情况出发，研究结果显示父母的教养方式、父母的婚姻状况、父母的健康状况、家庭来源及家庭传递核心价值观的情况均与学生的心理健康状况有显著相关。

父母感情不好及离异家庭中，更多的出现了拒绝型的教养方式，且随着家庭感情的和睦程度，学生整体心理健康水平也呈现上升趋势，在感情和睦的家庭中，有更大比例的家庭使用情感温暖的教养方式。值得注意的是，感情和睦、离异和丧偶的家庭的孩子均比感情一般和感情不好家庭的孩子更少出现躯体化、抑郁、敌对、恐怖方面、偏执的症状。感情一般和感情不好的家庭相对于感情和睦、离异和丧偶的家庭会更多在孩子面前暴露父母间的冲突，许多研究证明，孩子对父母冲突的感知决定着孩子的心理健康程度，即只有暴露在孩子面前的冲突才与孩子的心理发展有关，而隐蔽的、孩子没有直接感知的冲突似乎并不影响孩子的心理发展，以上结果将为家庭教育提供一定的参考。

从家庭来源及父母健康状况来看，来自乡镇农村的学生在心理健康水平较低、更多的呈现了躯体化、焦虑、敌对、偏执、精神病性等症状；来自二线城市和乡镇农村的学生比来自地方县级城市的学生更容易出现人际关系问题；来自乡镇农村学生更容易产生恐惧心理；父母均有重大疾病的家庭，更多的出现拒绝型教养方式，孩子也更容易出现人际关系问题和心理异常。以上结果为高职院校的艺术生管理及心理健康教育提供一定的参考。

对高职艺术生父母教养方式、原生家庭核心价值观传递和SCL-90做相关分析发现，家庭教育中传递的价值观更加贴合社会主义核心价值观的家庭，孩子的心理健康水平更高，且家庭教育为情感温暖型的家庭比例更大。价值观，是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向，心理学研究认为，有一些价值观能够帮助个体拥有更高的心理健康水平，而也有一些会降低个体的心理健康水平。例如，有学者指出，自治(自我定向)、责任(仁爱)和公平待人(普遍性)是“健康的价值观”，相反，服从、传统、权力价值观通常被认为是“不健康的价值观”。国内也有学者认为，心理健康的人富有利他精神，能在尝试付出、发展自己的过程中增强自我价值感。跨文化研究表明，具有较强个人主义价值取向的个体，获得社会支持少，更容易出现心理问题。人的心理和谐是心理健康的重要表现，社会主义核心价值观是和谐文化孕育的思想精华，体现着和谐社会的人文关怀，集中反映了人们面对和处理“人与人”、“人与社会”、“人与自然”、“人与自身”等“四对关系”时的主张、态度和取向。维系人与人之间的和谐关系，就要确立诚信、平等、友爱、互助、包容等思想和观念；维系人与社会之间的和谐关系，就要确立集体主义、遵纪守法、遵守公德、维护秩序等思想和观念；维系人与自然之间的和谐关系，就要确立尊重自然、保护环境、文明消费、节约资源等思想和观念；维系人与自身身心之间的和谐关系，就要确立精神健康、心理卫生、心态平和等思想和观念。

本研究提示，在家庭教育方面，情感温暖型的教养方式更利于孩子的心理健康，父母之间的冲突应尽量避免暴露在孩子面前，营造一个没有冲突的家庭环境比家庭完整对孩子的心理健康水平似乎更有帮助；在高职艺术生的心理健康工作中，应重点关注乡镇农村学生及父母均有重大疾病家庭的学生，对于来自二线城市、乡镇农村及父母均有重大疾病家庭的学生，应倾斜性的给予关怀，帮助其适应环境，学习有效的沟通策略，建立健康的人际关系。

最后，本研究结果证实了社会主义核心价值观有利于个体心理健康，学校和家庭都应该积极培育和践行社会主义和谐价值观，以社会主义核心价值观促进公民心理和谐。