基于BOPPPS的互联网金融基础课堂教学设计

( 天津城市职业学院,天津 300250)

在“互联网+”时代背景下，面对新一代九零后、零零后学生群体，高职院校的教学工作仍然面临诸多问题，教学模式亟待改进，教学质量需要进一步提高。以BOPPPS为基础的教学模式，将课堂设计分为六个阶段，充分体现以学生为主体的理念，吸引学生注意力，引导学生动手操作，启发学生思考，改变传统的填鸭式教学方式，具有很强的操作性，增强课堂互动，调动学生学习积极性。本文以互联网金融基础课程为例，探讨如何利用BOPPPS模型进行有效的课堂教学改革。

一、互联网金融基础课程教学要求

我校互联网金融基础课程开设在第二学期，面向金融管理专业大一年级学生，在学习本课程之前，学生已学习过经济学基础、计算机应用基础等相关课程，具备一定基础理论知识和应用能力。该课程要求学生对互联网金融行业或热点问题有浓厚兴趣，了解最新的行业发展趋势，掌握互联网金融行业主流业态特点，在生活中能够运用各类互联网金融产品或工具进行投融资实践操作，激发学生“互联网+”创新思维与热情，为后续互联网金融系列课程学习奠定基础。互联网金融基础课程特点要求教师在课堂设计时应当注重学生实践操作能力的培养，以任务为导向，引导学生在操作任务过程中团队合作，发现问题，解决问题，理论联系实际，激发学习兴趣，变被动听讲为主动探索，调动学生主观能动性。

二、BOPPPS教学模式分析

BOPPPS教学模式将课堂教学内容分为六个阶段，使课堂教学形成导入、讲授、互动、测试、总结的闭环，丰富教学内容，活跃课堂气氛，提高教与学的有效性。整个教学模式遵循“引入—学习目标—前测—参与式学习—后测—总结”的教学流程，使学生在做中学，学中做，突出学生的主体作用。

1.B(Bridge-in)：即课堂引入。此环节旨在课堂教学开始前通过事例、提问、讨论等方式激发学生的兴趣和好奇心。教师可通过新闻视频、动画、案例、生活实事等既与课程相关，又贴近学生生活，通俗易懂有共鸣的素材作为课堂导入，激发学习动机，引发学生思考。

2.O(Objective)：即学习目标。教师需要向学生明确本堂课学生需要学习什么知识，掌握什么技能，或具备什么素质，并且如何实现这样的学习目标。在明确了学习目标后，学生的学习便更具有针对性和方向性，学习效率便会大大提高。

3.P(Pre-assessment)：即课堂前测。了解学生已经具备了哪些知识和技能，此环节一方面可以帮助教师更好地了解教学对象，做到因材施教，个性化教学，另一方面可以更好地引导学生利用已有知识和技能去学习新的知识，达到知识的融会贯通，技能的学以致用。

4.P(Participatory Learning)：即参与式学习。教师可通过头脑风暴、小组讨论、案例学习、情境模拟、知识竞答、实践操作等方式发挥学生的主体作用，提高学生的课堂参与度，使学生在参与中发现问题、分析问题、解决问题。教师充当引导者，启发学生思考实践，引导学生合作交流，增强师生互动和生生互动，营造轻松、热烈的学习氛围，从而实现教学目标。

5.P(Post-assessment)：即课堂后测。运用有效方式检测学生知识技能的掌握情况，展现学生学习成果。根据教学内容，可设定测验题、案例分析、实践操作、演讲发言等测评方式，检测学生是否达成学习目标，并及时作出针对性的评价。

6.S(Summary)：即课堂总结。教师针对本堂课的学习目标，梳理本堂课的学习内容、知识要点，引导学生反思本课堂所学，并布置下一次课堂学习内容，明确学生需做的准备工作。

三、BOPPPS模式在互联网金融基础教学中的应用

互联网金融基础课程为我校的专业技术课，对学生的实践能力要求较高，传统的“老师讲，学生听”的教学方式无法满足人才培养的需要。因此，本文将以互联网金融基础课程中股权众筹融资项目为例，运用BOPPPS模型进行教学模式的改革。

1.课堂引入：由于互联网金融是一个新兴行业，股权众筹是一个新概念，学生普遍认为股权众筹遥不可及，离自己很远，工作中不会用到，不了解股权众筹的重要性，更不知道该如何进行股权众筹。为了让学生了解股权众筹的应用和作用，教师播放一个关于80后创业者开甜点店，通过众筹方式筹集资金80万元，投资人成为名誉股东的新闻视频，使学生对股权众筹在融资中的作用正确认识，激发学生好奇心，导入本节课如何进行股权众筹融资课程内容的学习。

2.学习目标：通过本节课的学习，学生需要掌握股权众筹融资的线上操作流程，并能够在互联网金融平台上完成项目股权众筹融资模拟操作。

3.课堂前测：可通过提问的方式了解学生对于什么是股权众筹、股权众筹融资涉及到的主体等内容的掌握情况，也可通过运用蓝墨云班课、云课堂等信息化手段进行头脑风暴，了解学情。

4.参与式学习：由学生分组讨论股权众筹融资方案，确定融资金额、期限、用途等细节内容，并利用互联网金融模拟实训软件进行线上模拟操作，按照要求发布项目。教师在此过程中巡场进行针对性指导，为学生答疑解惑，加强与学生间的交流互动。

5.课堂后测：教师布置“红叶日本料理”融资项目操作任务，检验学生对股权众筹融资流程的掌握情况。

6.总结：根据本节课工作任务内容，引导学生归纳、总结股权众筹的融资流程，讲解需要重点注意的地方，并针对学生课堂表现进行点评。布置思考任务，启发学生思考股权众筹相较于其他融资方式有哪些优势，锻炼学生的思考问题能力。

四、BOPPPS教学模式的优势

在传统的教学方式中，教师是课堂的主角，一堂课教师不停地讲，学生被动地听，无法真正参与到课堂当中，学习积极性不高，课堂气氛死气沉沉。以BOPPPS模型为基础的课堂教学，变学生为课堂的主体，强调学生学习的主观能动性，突出师生互动、生生互动。在BOPPPS教学模式中，突出的优势有以下几点：

表1 股权众筹融资的BOPPPS教学设计

第一，教学目标的明确。一个切实具体的学习目标好比海上航行的风向标，既为学生的学习指明了方向，不会偏航，又成为学生前行的动力和激励。传统教学目标往往范围过大，不够具体，使得学生没有想要为之付诸行动去实现它的动力，BOPPPS模型将目标分解，更为细化、明确，可操作性更强，从而为学生学习任务的操作提供指引。第二，教学对象的分析。实践经验表明，一堂课中学生注意力最集中的时间段为刚开始上课的初始阶段和临下课前的结束阶段，因此一个有趣的开端和一个画龙点睛的结尾往往最能抓住学生的注意力，使本堂课的教学内容在学生知识体系中留下最深刻的印象，对教学效果的提升起到强有力的主推作用。因此，BOPPPS模式要求教师充分利用学生这一特点，设计好前测和后侧。通过前测环节，教师对学生学情有一个更深入的了解，根据学生对知识技能的掌握情况以及学生特点开展针对性、个性化的教学，因材施教，改变传统教学方式千篇一律教学内容的弊端；通过后测环节，反馈学生学习成果，教师作出针对性的点评评价，帮助学生对自己的学习效果以及他人的学习效果有一个客观、全面的评估和了解，为后续的学习提供支持。第三，教学设计的多样。传统课堂讲授教学中教师往往会主动提出学生在学习某知识点的过程中可能会犯的错误、出现的问题，并直接给出相应的解决办法，叮嘱学生要特别注意，此类问题不要再犯，但在考试中却发现学生遇到同样的问题仍然不会做，或者重复犯错。造成此类现象的原因主要是学生不是问题的发现者，也不是解决方案的创造者，因此该问题并没有引起学生足够的重视，也没有在学生头脑中留下深刻印象，更没有锻炼学生解决它的能力。而在参与式学习中，教师通过小组任务、头脑风暴、案例分析、情境模拟等多样化教学设计，让学生成为问题的发现者，并主动探索如何解决问题，培养学生的探索精神，激发求知欲望，调动学生课堂参与度，使课堂不再成为教师一个人的独角戏。第四，教学效果的检验。学生学会了哪些知识，掌握了什么技能，或在认知、观念上有何改变，通过每节课后测环节的教学检验和评价可让教师和学生及时了解，及时发现不足，在后期的学习和教学中不断改进。传统教学集中在期中和期末两个时间节点进行统一的测试检验，这样的方式容易使学生的问题不能得到及时的反馈和解决，小问题累积成大问题，降低学习效果，同时教师也不能根据学生实际学习情况灵活地调整教学策略，从而影响教学效果。BOPPPS教学模式通过教学-反思-改进这样一个完整的教、学、测、评闭环，有效增强课堂互动，提升教学质量。

五、结束语

以BOPPPS教学模式为基础的教学改革，秉承现代教育理念，强调参与式学习，极大地调动了学生的学习兴趣，学生通过参与课堂活动，提高了团队协作能力、语言表达能力，锻炼了实践操作能力，培养了互联网创新思维意识，增强了学习兴趣，使课堂教学效果得到极大的改善。学生是课堂的主体，课堂教学应当注重学生综合能力的培养，让学生会学习、爱学习，而不是被迫地读死书。关注学生解决问题能力、沟通能力、合作能力、创新意识等综合素质的培养，可以增强学生未来就业的竞争优势，满足企业的用人标准和用人需求，为企业输送优质人才，实现职业教育的真正价值。