情景教学法在初中英语语法教学中的实践应用策略

王菲菲

语法是初中英语教学的重要内容，语法具有系统性与规则性的特点，学生只有把握这一规则，才能提高运用语法的正确率与合理性。语法还有助于提升英语阅读水平与语言应用水平。传统语法教学较为抽象，不利于学生掌握与运用语法，因此有必要在教学中融入情景教学法，提高语法教学综合质量。

1. 情景教学法概述

情景教学法是指结合一些生活、学习、工作等真实情景，为语言应用提供发挥的场所的一种教学方法。该教学方法的目的是让学生在形象、生动的情景中提升对语言的兴趣，并积极运用语言，达到学习语言的目的。情景教学法具有针对性、形象性、趣味性与综合性的特征，其中，针对性是指着眼于某个语法群，设计学生熟悉的情景，从简单到困难，逐级深入，让学生边学习边积累，避免他们产生对知识内容的抵触情绪。形象性是指学生在熟悉的情景中学习语法，并参与情景，这有助于拓宽他们的思维，达到良好的学习效果。趣味性是指学生对情景具有亲切感，会有真实有趣的感受，它有助于提高自身学习积极性。综合性是指情景教学不但能够锻炼学生的语言口述能力，还有助于培养学生的阅读能力、写作能力，同时还有助于巩固已经学习过的词汇、语法等知识内容。

2. 在初中英语语法教学实践中情景教学法的应用策略分析

2.1 应用于激发学生英语语法学习兴趣

情景教学法有助于激发学生学习语法的热情，但想要达到这一目标亦离不开有效情景的创设。教师可以借助多媒体技术构建教学情景。制作包含声音、图形、视频、文字等多种元素的教学情景。例如，教师以讲解一般现在时为目标，可以针对“I go home for school at 5 every evening.”这句话制作一个学生放学后在学校门口对话的故事，并让学生使用一般现在时表述相应的句子，让学生在趣味中学习知识。

2.2 应用于提高学生英语语法知识水平

在讲解语法时合理运用情景教学法有助于提高学生学习能力，帮助学生理解语法知识，例如，讲解《GO FOR IT》中的“Whats the best movie theater？”中的语法时，教师可以设置故事情景，比如格林一家人到上海旅游的故事，然后让学生完成故事中囊括的一个个问题，层层深入直至掌握所有语法知识点。为了让学生了解最高级形式，教师首先导入故事“The ways to Shanghai.”教师通过格林一家人从北京到上海旅游构建故事情景，设计如下，格林一家人想去上海他们面临的第一个问题是采用哪种交通方式去，这时教师可以通过多媒体设备向学生展现火车（fast），动车（faster），飞机（the faster）三种交通工具，让学生进行对比，然后提出建议。学生会对比交通工具的速度，并且产生争论，有的学生会说选择飞机，因为可以快速到达，有的学生会说选择火车，因为可以观赏沿途风景，有的学生会说选择动车，因为既可以观赏风景，又能够较快到达。学生在比较中加深对最高级的认识，这样不但能够达到教学目的，还能够营造良好的课堂氛围，同时还能让学生初步了解了最高级在实践中的运用方向。再比如，格林一家人到达上海后，他们又遇到了选择入住酒店的问题，同样给学生展现三种酒店，然后让学生自主选择，当然此时在多媒体投影中教师可以向学生呈现一些描述不同酒店的词，比如第一组：“comfortable、expensive、large”;第二组“more comfortable、more expensive、larger”;第三组：“the most comfortable、the most expensive、the largest”。学生在学习最高级的基础上，通过该情景再次学习，不仅能够学习到新的最高级知识，还能够达到巩固旧知识的目的。教师应当根据语法教学要求，让学生对知识从了解到理解再到掌握，在增加新知识的时候也要能够巩固提高旧知识，让语法教学效果呈现螺旋上升的稳固状态。

2.3 应用于巩固学生固有英语语法知识

训练环节是巩固、提升学生语法运用能力的关键，教师可以依托于情景教学法设置多样化的教学活动，同时可以结合小组合作学习模式让学生在情景中达到训练的效果。例如，教师设置一个过去进行时的训练情景，警察怀疑吉姆是小偷，但是并不能确定，需要学生们正确完成下述题目才能够知道吉姆是否是小偷，题目为：

“Policeman： What were you            （do） between 6：00 to 9：00 this morning？

Jim：            （drive） my daughter to school from 6：00 to 7：00. Between 7：30 and 9：00， I            （make） a telephone call...

P： ...

J： ...”

学生根据自己自身固有的过去进行時知识完成题目，就能够知道吉姆是不是小偷，做题的兴趣提高，主动积极做题，在愉悦轻松的氛围中达到了练习的目的。在故事中学习知识，不仅能够提高学生自身英语语法水平，还有助于培养他们自身语法知识应用能力，加深他们对语法的理解，拓宽了他们的思维。

3. 总结

应用情景教学法有助于加深学生对语法知识的理解。教师应突破传统语法教学模式，合理设计情景，让学生在较短时间内学会知识内容，提高语法教学效率。另外，在创设情景时，教师应注意将其与实际生活相结合，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生英语语法应用能力。

[1]韩晓雪. 情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 聊城大学， 2017.

[2]华钰阳. 语法情景化在初中英语教学中的一个课例[J]. 文教资料， 2018（14）： 237-238+146.

（作者单位：山东省寿光市稻田镇田马初级中学）