高职院校受助贫困学生学业表现及影响因素研究

关键词 国家助学金 学业表现 T检验 方差分析

基金项目：江西省教育科学“十三五”规划课题《国家助学金对高职院校贫困生学业表现影响机制研究》（项目编号：18YB371）。

作者简介：苏毅，江西财经职业学院讲师，研究方向：职业教育、应用统计。

中图分类号：G645                                                            文献标识码：A                        DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.348

一、问题的提出

《2018中国学生资助发展报告》显示，2018年，我国各类助学金共资助全国普通高校学生965.19万人次，资助金额328.39亿元，占高校资助资金总额的28.55%。资助学生人次数和在高校资助金额中的占比均维持在较高水平，资助金额则再创新高，这体现了国家资助政策对广大高校贫困生完成学业的极大支持和坚定决心，高校学生辍学率维持在较低水平。在此基础上，贫困生日常生活得到充实保障，学习条件进一步改善，学业成绩是否能够得到显著提升？本文将聚焦这一主题，对受助贫困生学业表现的改善情况进行初步探讨。

二、研究设计

（一）抽样对象的界定

基于探索性研究的基本背景，考虑到数据取得的便捷性和有效性，本次研究在笔者所在的同区域高校展開。抽样总体选定为学习基础相对较差，学业水平受外界因素影响较大的高职贫困生群体。将高职贫困生群体作为研究对象，一是考虑到目前高职学生群体同本科学生群体是目前高等教育中的中坚力量，所占比重很大;二是相比较于本科生群体，该群体自控能力相对较弱，更易受到外界引导和影响，重塑性更强，因此，可以更好地验监测助学金资助政策对其学业表现的影响程度。在抽样方法上，先按照分层随机抽样的原则，进行以班级为单位的整群抽样，以在最大程度上增加样本的代表性。

（二）研究指标的选取

对高校学生学业表现的测量指标十分丰富，如学生的平均分数、学生的班级排名，学生的不及格科目数量等等。但在更大的总体范畴考虑，以上指标具有很大的局限性，如学生平均分数会受到不同专业、不同课程难度的直接影响;学生的班级排名会受到学生所在的班级规模大小的影响等等。因此，在本次研究中，将选取“学生班级排名分位得分”指标对学生的学业水平进行描述，“学生班级排名分位得分”指标计算方法如下：以学生所在的班级排名位次为基础，除以学生所在班级学生总数，形成“学生班级排名分位”，“学生班级排名分位”数值越小，表明学生相对排名越靠前，学业成绩越好;数值越大，表明学生相对排名越靠后，学业成绩越差。显然，该指标是取值为0-1水平的逆向指标，为符合统计描述的习惯，最后用数值1减去“学生班级排名分位”，形成最终取值依旧为0-1水平的正向指标即“学生班级排名分位得分”。

三、数据分析

（一）描述性统计分析

调查中共发放问卷385份，回收问卷356份，有效问卷330份，其中，男女性别比例趋近1：2;受助等级近似1：2：1，样本结构符合该校贫困生的基本总体结构，可以认为样本具有较好的代表性。运用SPSS统计软件，在受助贫困生样本中，进行“学生班级排名分位得分”的计算，并在性别、年级、民族、受助等级等方面进行人口学因素差异分析，结果如下表1所示：

如上表所示，受助贫困生样本“学生班级排名分位得分”均值为0.60，218名学生（占比66%）的学业得分超过0.50的平均水平，在0.05的显著性水平上与中位数名次得分0.5差异显著，因此，可以认为受助样本学生学业成绩显著高于一般水平;从人口学因素出发，在性别上，男生得分均值0.50，女生得分均值0.64，两者存在差异显著;在年级上，低年级得分均值0.57，高年级得分均值0.65，两者存在差异显著;在民族上，汉族得分均值0.61，少数民族得分均值0.36，两者存在差异显著;在受助等级上，一等奖学金得分均值0.58，二等奖学金得分均值0.60，三等奖学金得分均值0.61，但在0.05的置信水平上并未呈现出显著差异。

（二）受助助学金前后学生学业水平动态分析

受助学生学业水平高于全体学生的一般水平，并不能完全支持助学金政策对学生学业水平产生激励作用的结论，因为受助学生的学业水平原本可能就处于较高水平，因此，还必须进行同一研究对象的跟踪动态研究。在本次研究中，我们选取了高年级组作为研究对象，分别取得了该群体受助前和受助后的学年成绩，分别计算“学生班级排名分位得分”，最后进行配对样本的T检验。

如上表所示，学生受助前学业水平得分均值为0.62，受助后学业水平得分均值为0.65，在配对样本T检验中，P值为0.034，说明在0.05的置信水平上，贫困生受助前后学业水平呈现出显著性差异。

四、研究结论

（一）国家助学金受助学生具有良好的学业水平

研究发现，受助贫困生“学生班级排名分位得分”为0.60，在0.05的显著性水平上明显高于全体学生的一般水平（0.50）。这反映出贫困生群体在学业上不仅没有成为落后群体，反而领先于平均水平，国家助学金对贫困生提供了生活和学习坚实保障，受助学生也懂得珍惜机会，用良好的学业水平回报了国家和社会的关怀。在实际工作中，还应充分发挥宣传和舆论作用，选拔家庭贫困、品学兼优的受助学生组成助学金宣讲团，介绍典型经验和优秀事迹，鼓舞贫困生群体树立良好的学业价值观提升学业自我效能感，增加学业投入水平，力争取得更加优异的学业成绩。

（二）国家助学金受助学生的学业水平在人口学因素上具有显著性差异

研究中，分别融入了性别、年级、民族和受助等级等因素进行方差分析。研究发现，受助学生的学业水平在性别、年级和民族上具有显著差异，在受助等级上没有明显差异。在此基础上，笔者进行了深度典型调查，调查发现，助学金受助等级认定的最重要因素是学生家庭贫困程度而非学业成绩，因此，受助学生按照贫困程度均匀分布在各等级中，最终的学业水平也未在各受助等级中呈现明显差异。同时，相比于女性学生，男性学生具有较差的自控力，低年级学生欠缺大学学习有效经验和方法，少数民族学生受限于较为薄弱的学习基础，在最终的学业水平上均呈现出弱势表现，在实际工作中，要将其作为重点关注对象，分层指导，对自控性较差的男性学生主要加强学习过程监管，面向低年级学生开展大学学习有效方法的介绍和指导，对于少数民族学生特别是藏族学生，降低对其专业深度的要求，而注重于专业基础和通识课基础的帮助，为其毕业后考取地方少數民族地区公务员系统或事业单位提供更多针对性的帮助。

（三）贫困学生受助后学业水平呈现出显著差异

对109位高年级受助学生进行了学业水平的配对检验，研究发现受助后学业水平呈现出一定的显著提升。在后续研究中，一是在本次探索性研究的基础上，扩大样本范畴，增大样本容量;二是要进一步探索受助学生学业水平提升的影响因素，如可能出现的学业价值观、学业自我效能感和学业投入水平的变化等。

参考文献：

[1]教育部.中国学生资助发展报告（2018）[R].北京，2019.

[2]苏毅.基于因子分析的大学生符号消费实证研究——以江西财经职业学院为例[J].产业与科技论坛，2016.