基于核心素养培养下的幼儿园音乐教育策略研究

卢彦伊

【摘 要】幼儿园音乐教育是幼儿园核心素养教育体现的重要途径之一，是一种艺术素养教育、艺术启蒙教育、通过艺术培养儿童全面发展的教育。本文通过对当今幼儿园音乐教育的现状的分析，从教学理念、教学方法、教学内容、教师素养等多方面提出建议，推动核心素养培养下幼儿园音乐教育质量的提升。

【关键词】核心素养;幼儿园音乐教育;策略

中图分类号：G42文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）26-0157-02

幼儿园音乐教育作为幼儿园教育中不可缺少的部分，有其重要的教育意义。核心素养的提出，对幼儿园音乐教育提出了新的要求，必须切实提高幼儿园音乐教育的质量，通过对教学理念、教学方法、教学内容的革新、幼儿教师的音乐素养的提升，才能真正推动幼儿园音乐教育质量的全面提升。

一、幼儿园音乐教育核心素养概述

幼儿园音乐教育是幼儿园核心素养教育体现的重要途径之一，是一种艺术素养教育、艺术启蒙教育、通过艺术培养儿童全面发展的教育。基于核心素养培养的幼儿园音乐教育旨在培养幼儿的兴趣，提升音乐审美能力和表现力。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，核心素养培养下的幼儿园音乐教育超越了音乐知识技能的概念，是指幼儿在音乐兴趣与态度、感知与欣赏、创作与表现等方面的素质与修养。幼儿教师应引导幼儿喜欢生活和艺术中的美，更加注重对幼儿艺术兴趣的培养，通过感知和欣赏，鼓励幼儿用自己喜欢的方式大胆表现。

二、幼儿园音乐教育现状

（一）幼儿园音乐教育理念陈旧

目前，在幼儿园音乐教育中，有很多教师还是将知识技能的学习放在首位，忽略了对幼儿兴趣、音乐审美和表现的培养。比如在歌唱活动中追求幼儿演唱的音准是否准确、歌唱方法是否合理，等等。这些都是陈旧的音乐教育理念。

（二）教师自身音乐素养不高

通过调查发现，目前我国大部分幼儿教师从小没有接触过正规的音乐教育，在专科本科阶段都是从零基础开始短时间的音乐技能学习，导致这部分学生在入职成为教师后，普遍存在音乐审美及表现力不足、音乐知识储备不充足，音乐专业技能不娴熟等问题。

（三）教学方法陈旧、教学内容单一

由于教师自身素养的缺乏，导致在幼儿园实际音乐教学中，一些教师力不从心，教学方法缺乏创新，教学内容单一，不能很好地调动幼儿的学习兴趣，更不能很好地引导幼儿进行音乐创作与表现，导致教学质量难以得到保障，教学效果也大打折扣。

总体来说，目前幼儿园音乐教育的理念、教学方法、教学内容都存在一些问题，教师自身的音乐素养也较缺乏，尤其在音乐审美与表现力方面有待提高。这些都严重制约了幼儿园音乐教育核心素养的培养。

三、基于核心素养培训下的幼儿园音乐教育策略研究

核心素养的提出，使幼儿园音乐教育不再是知识与技能的传授，应是注重幼儿全面发展的教育。因此，幼儿园音乐教育必须更新音乐教育理念、全面提升幼儿教师音乐素养、创新教学方法、丰富教学内容，真正对核心素养的培养起到促进作用。

（一）更新音乐教育理念，实现人的全面教育

当前的幼儿园音乐教育目标应该改掉原来“重技能、轻感受、轻表现”的教学理念，定位于培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，把知识技能的培养放在最后。让幼儿通过感受、欣赏、表现、创造，培养幼儿的艺术兴趣和音乐审美能力，并通过良好的幼儿园音乐教育促进幼儿的智力发展、认知发展、个性发展、情感发展和社会性发展，从而实现幼儿的全面发展。

（二）全面提升幼儿教师音乐素养

1.培养教师的音乐审美与表现力。教师必须在日常生活中，注意自己音乐审美能力与表现力的培养。通过多听国内外经典音乐，简单了解中西方音乐史，通过对乐曲旋律、节奏、音色、曲式等的把握，得到情感的升华，提升自己的审美能力，在此基础上，大胆的用嗓音、肢体、乐器等形式去表现音乐。

在幼儿园音乐教育活动中，教师应选择幼儿喜欢的最好的音乐作品，选择最好的音乐音响，让儿童有机会利用更多的感知通道进行音乐的感知，在伴随音乐进行的表演过程中直接进行感知體验，并能使用不同的符号体系来表达自身的音乐感受。

2.加深知识学习。对于知识学习，幼儿教师应从以下几方面入手，一是与音乐相关的，基本的乐理知识、和声、曲式等理论知识;二是学前心理学、学前教育学、学前儿童音乐教育等相关基础知识理论;三是音乐史、戏剧等其他艺术形式的知识。这些知识的学习，对幼儿教师开展音乐教育活动都有很大的帮助，只有了解幼儿园教育理论，了解幼儿心理发展规律，通过音乐基础知识理论，综合其他艺术形式，才能切实提升自身的音乐素养。

3.夯实音乐专业技能。作为幼儿教师，所应具备的音乐专业技能有：正确的唱歌技能、演奏技能、幼儿歌曲即兴弹唱技能、指挥技能等。然而，目前很多幼儿教师这些能力都很薄弱，因此必须注意日常的学习积累与练习，幼儿园也应该定期开展培训讲座，提升教师的音乐专业技能。

（三）创新教学方法，发挥幼儿主体性

目前，我国幼儿园教师在音乐教学中，教学方式单一，没有科学的教学方法，导致幼儿学习没有兴趣，幼儿的主动性也没有得到发挥，都是被动学习，音乐教育的作用也没有发挥出来。所以，必须要创新教学方法，让幼儿主体性得到最大发挥。可以采用当今世界著名的奥尔夫音乐教学法，通过节奏练习、律动、乐器演奏、即兴表演等，把音乐与动作、舞蹈、语言紧密结合，让幼儿真正的参与到音乐中来，通过感知体验音乐，并能大胆表现出来。比如在幼儿园的音乐欣赏活动中，只是让幼儿听了一遍又一遍，幼儿感觉枯燥乏味。如果在幼儿欣赏音乐时，运用多通道参与，如律动、打击乐、嗓音、美术、角色表演等，让幼儿用多种方式去感知音乐、表现音乐，既发挥了幼儿的主体性，也使得音乐欣赏能力有所提高。

同时，还可以在幼儿园一日生活的过渡环节渗透音乐教育，减少过渡环节消极等待的问题。在早上入园到早餐前，可以采用轻声吟唱的方式进行愉快问候;在户外活动之前，可以采用节奏说唱的方式;在就餐前可以围桌进行简单的奥尔夫音乐游戏;午睡后，进行身体律动;离园前进行拥抱合唱等。在过渡环节渗透音乐教育，既可以赋予过渡环节新的教育意义，不再是消极等待，也可以借助这些方式培养幼儿良好的一日生活常规，同时还可以培养幼儿的音乐感受力与表现力等。

（四）丰富教学内容，激发幼儿学习兴趣

在幼儿园音乐教育中，教师应从幼儿的兴趣出发，选择教学内容;不需要局限在室内，可以走出室外开展有趣的音乐活动，比如感受大自然的声音、通过扔沙包游戏感知音高、进行户外音乐游戏等;还可以结合本土文化、传统文化、红色文化，开展有意义的主题音乐活动。比如，在韵律活动中，可以结合山西的面食文化开展活动，在幼儿已有的生活经验上，通过动作表现制作面食的过程，再让幼儿创编不同的制作面食的动作，充分调动幼儿的学习兴趣。

总之，基于核心素养培养下的幼儿园音乐教育，必须从音乐教育理念、幼儿教师音乐素养、教学方法、教学内容等方面入手，通过关注幼儿的发展需求、幼儿的兴趣爱好，用多种教学方式整合推进，全面培养幼儿的音乐兴趣、音乐审美、音乐创造和音乐表现力，促进幼儿的智力发展、认知发展、个性发展、情感发展和社会性发展，实现幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]尹爱青.音乐教学基本理论[M].长春：东北师范大学出版社，1998.

[2]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]周革新，宋二华.幼儿音乐教育的价值与策略[J].学前教育研究，2012.