高职院校现代学徒制人才培养模式的路径研究

摘要：现代学徒制实质是由政府、学校和企业共同参与的“三元化”的现代教育人才培养模式。该模式在学校、学生、企业三者之间搭建校企合作平台，完善课程建设，变革教学设计，创新管理方式，组建专兼结合教学团队，建立针对性与发展性学习与评价体系，实现可持续发展的价值取向。

关键词：高职院校；现代学徒制；人才培养模式；路径

一、现代学徒制提出的政策背景

《教育部2012年工作要点》：开展现代学徒制试点。

《教育部2013年工作要点》：启动现代学徒制试点。

《教育部2014年工作要点》：全面推进现代学徒制试点。

2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。”

“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”——20140502《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）

2014年8月，教育部出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，指出在我国开展现代学徒制的重要意义、指导思想、基本原则和试点内涵。

2015年2月，《关于开展现代学徒制试点工作的通知》。

2015年8月，教育部出台《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，全面推进现代学徒制。

二、现代学徒制的概念及特点

现代学徒制是通过高职院校、合作企业的联合与教师、师傅的联合，向学生传授知识、技能，培养其专业技能，使之成为适应社会适应企业的技能人才。它是由政府、学校和企业共同参与的“三元化”的现代教育人才培养模式。现代学徒制强调学校、企业双主体培养；教师、师傅双重指导；学生、学徒双重身份，以学校和企业的合作为基础，以企业的技能课程培训为纽带，以学生专业技能培养为核心，以双师团队为支撑，以校企双方为实施路径，以管理评价为保障，实现学校、学生、企业三者共同发展的价值取向。

现代学徒制主要有以下特点：

1、以合作企业为主、理论知识与实践技能结合的人才培养模式；

2、以学徒为主、学徒与学生合一的双重身份；3、广泛、综合、开放的教育性质。

三、高职院校现代学徒制人才培养模式存在的问题

首先，高职院校现代学徒制人才培养模式的理念意识不强，很多高职院校空谈现代学徒制，而不采取实际行动，还是关起门实施理论教育模式，空谈理论，不注重学生的技术和能力培养；其次，现代学徒制人才培养模式中学校和企业合作不够密切，很多高职院校学徒制的实施重形式，喊口号，并没有真正加入企业的角色，导致这种人才培养环节脱节；最后，高职院校现代学徒制人才培养模式缺乏相应的监控机制，在这个过程中存在的问题没有及时得到反馈并有效的解决，整个过程缺乏第三方对培养进行监督，实施控制，因此，在实施现代学徒制过程中存在诸多问题。

四、高职院校现代学徒制人才培养模式的路径

1、制定完成联合招生招工组班方案

单独列招考计划，建立招生计划，明确要求与企业签订用工合同。学校和企业双方共同制定和修订人才培养方案，设计教学过程安排，共同完成3年的学生培养，最终毕业后进入公司工作。

联合招生招工方式，组建“现代学徒制企业订单班”。联合招生招工方式以“校企双向选择，学生开放自愿”为原则，在第一学年结束后 ，有企业和学校对学生进行组班宣传，学生自愿报名，组建“现代学徒制企业订单班”，校企共同协作育人，共同制定人才培養方案，共同完成课程体系设计，共同派出师资组建教师团队，共同进行管理学生，共同实施校内外实习实训。

2、制订现代学徒制教学方案

通过实施“四化四融”的教学模式改革，在保障“招生招工一体化、育人主体双元化、校企交流常态化、考核评价多元化”前提条件下，结合国家职业标准，完成学校课程教育培养目标；以企业为主体，学校和企业融合；职业素养与职业技能培养相融合。

3、制定现代学徒制课程体系开发计划

基于岗位需求，构建“以岗位工作任务为中心、以实践教学为主体、全程贯彻职业素养”的专业课程体系，通过专业平台课程设置方式，保证稳定教学，又能灵活调整教学内容。强调真实项目引入实践教学，通过师徒关系在工作中学习，在学习中工作，以工作任务为载体，开发学习性工作项目，建设优质核心课程教材，并实现实践教学体系构建。

4、建立现代学徒制相关制度与标准

建立行业职业标准，合作研发专业行业职业标准。制定单独设置计划、单招等形式，推进招生招工一体化。明确学徒、学校和企业三方身份，签订协议，保障权益。制定企业外聘教师的聘任制度，完善外聘教师的生活保障，设置外聘教师的教学奖励。由第三方评价机构监督完成教学质量评价和学生评价，保证校企双方在教学任务执行过程中的可监控性和可持续性。

总之，建立由政府、学校和企业共同参与的“三元化”的现代教育人才培养模式，学校和企业应共同制定完善人才培养方案，规划学徒成长路径，明确学徒培养目标，制定学徒培养路径，建立学徒培养成效考评机制。

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作者简介：

刘冰（1990-），女，湖南湘潭人，长沙商贸旅游职业技术学院经济贸易学院教师，在读博士，主要从事高校教育教学研究。