在研课中增进对目标评价一致性的理解

孙丽丽

摘 要 所谓目标达成情况就是指学生这一节课基于目标的学习效果如何。目标达成情况是考量学生一节课学习效率的重要依据。需要解决的问题有两个，一是本节课目标达成情况如何;二是如何实现了目标的达成。文章基于此展开分析探讨。

关键词 提升理解;助力观课;提升策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0174-01

在刚刚过去的烟台市“十三五”规划课题中期指导暨阶段成果展示现场会上，我有幸承担了目标达成情况观课组的观课任务。下面笔者从以下三个方面谈一下对目标达成情况的理解。

一、查阅理论，提升理解

2016年暑假，我们全校老师同读李锋的《基于标准的教学设计》，开展了基于学学联动的策略同备一节教学设计活动。2017年暑假，我们又研读了卢臻的《教-学-评一体化教学》，我们数学团队以每册教材的第一单元为例，进行了学习目标研制、学评教联动策略研讨。2018年，我们的目标评价一致性理论从理念走进课堂实践。三备三磨三汇报，让我们经历了新旧教学方式碰撞的苦与乐，激发了我们的研课激情，提升了我们的教学行动力。

《海阳市中小学“学本”课堂精致化研究实施方案》中明确指出：“以学为本的课堂，即以服务学生学习为根本要求的课堂，其重在教学生学习，旨在让学生学会学习，坚持以促进每一位学生的发展为宗旨，以促进学生学习的整体优化为目标。”我们的教学现状是注重教学活动的设计，忽视对学习目标达成的明晰可辨，也就是说学生最终是否学会了，存在一定的模糊性。通过目标达成情况的介入，让评价真正起作用，使教与学实现高度一致。为此，我们学校以逆向教学设计理论与教学评一致性理论为指导形成了目标导向、任务载体、评价驱动、学生在前和教师在后的教学行动板块。

二、借助工具，助力观课

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”为了诊断目标达成情况，我们小组设计了两个课堂观察表。

（一）第一个观察表——观察学生的应答情况

我们主要记录主动质疑引起其他同学补充、纠正和重复的学生联动的次数。发言情况看三类：回答老师提问的用记录;引起其他同学联动用○记录;回应同学联动发言，※A表示质疑（理性），※B表示补充与纠正（严谨），※C表示重复（实事求是）。每一排学生的后面安排一位老师分环节记录课堂应答情况以及每个评价环节学生的正确人数。

（二）第二个课堂观察表——课堂具体项目纪实

我们以学生学习效果为观察维度，从环节目标与评价方案、课堂教学现实、成效分析和原因分析这四部分来记录课堂。

三、纪实分析，提升策略

一节知识点繁多且易混的复习课取得了如此高的达成度，分析其原因，我们提炼出以下策略。

（一）策略一：目标评价一致性的实施促进学习效果的及时反馈和学评教联动

例如：在梳理长方体和正方体的表面积这一环节。

【学习目标】

能准确说出长方体和正方体的表面积及计算方法，准确解答相关问题。（4★）

【评价任务与标准】

一根水管横截面长0.1米，宽0.08米，长2米，做一节这样的水管需要多少平方厘米的铁皮？（只列算式不解答）（4★）

通过分析，我们发现这个片段中比较好的做法有两点：一是评价任务与目标的设计、实施高度对应，每一个环节都有针对着教学目标而设计的评价任务。二是在针对目标的评价过程中，老师适时介入把问题抛给学生，引发了生生联动，促进了环节目标的达成。

（二）策略二：清晰的评价标准撬动学生在组内合作与全班交流的时候能够积极参与

为了达成学习目标，我們开发了三个不同功能的评价标准：思维导图评价标准，小组内合作评价标准和小组全班讲解的评价标准。不同功能的评价标准引导学生有根有据的进行一系列的课前和课中活动，促进了目标的达成。

在这次展示活动中，我作为观课组长，从制作观课表，引领三位年轻老师进行观课，到组织发布观课报告，一个个不眠之夜赢来了专家们的赞赏。记得鲁迅先生曾说过：“不耻最后，即使慢，驰而不息，纵会落后，纵会失败，但一定可以达到他所向往的目标。”虽已过不惑之年，但我会以培养全面发展的人为核心目标，让自己的教育教学充满研究的生命力。

参考文献：

[1]庄晓静，曹政宏.“长方体和正方体的认识”教学实录与评析[J].小学数学教育，2018（Z3）.