以“对话教学”思想为指导搞好阅读教学

朱维永

摘 要 针对运用“对话教学”思想为指导，搞好阅读教学这个问题，本文从以下三个方面阐述了作者的思考：一、用心研读文本，在做好“师本对话”的基础上进行有效的教学设计;二、切实搞好学生自主阅读与感悟活动，提高“生本对话”实效;三、立足于“师本、生本对话”，有效开展“师生、生生对话”。

关键词 小学语文;对话教学;师本对话;生本对话;生生对话

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0081-01

“对话教学”，是我国教育教学理论中的一个关键词 。对话教学思想指导下的课堂教学不再是封闭的、孤立的，而是开放的、活跃的。处于对话状态中的教师、学生乃至文本都可以成为对话的主体，师生之间可以实现教学相长，生生之间可以实现思维碰撞，提升认识。在小学语文教学中，教师要切实以“对话教学”思想为指导，搞好阅读教学，真正有效地提高学生阅读能力，培养语文情怀。

一、用心研读文本，在做好“师本对话”的基础上进行有效的教学设计

教室，提供的是阅读的空间，而文本提供的则是对话的凭借。文本凝聚着编者的教育思想，彰显着新的教学理念。教师对教材研读的质量在很大程度上决定着教学设计的质量，因此，教师要用心研读文本，理解文本内容，挖掘其蕴含的教学价值，精心设计有效的问题，引导学生潜入文本，进行感知、感悟、阅读、欣赏、交流、分享，从而提高对话质量。

教材是特殊的文本，对这一特殊文本的解读应该遵循“多元而有界”的原则。“多元”，强调的是理解的主观色彩，可以是读者独特的与众不同的感悟;而“有界”则强调文本解读又受限于《语文课程标准》、学段教学目标及单元教学目标，教师要以课程标准和总的教学目标为指南，来对文本的教学价值进行理解与挖掘，而不是毫无方向、漫无边际的解读。把握不准方向，接下来的生本对话和师生、生生对话也将会迷失方向。

教师研读文本，跟文本进行对话，一要理解文本思想内容，进行感知、概括、归纳、评价等活动，二要探究文本的表达形式，发现构思上的特点及语言特色，并进行欣赏品味，获取解读能力的提升与美的享受，从而为下一步的教学设计和生本对话把握好方向。

二、切实搞好学生自主阅读与感悟活动，提高“生本对话”实效

学生自主阅读与感悟，属于“学讲计划”文件中所说的“自主先学”环节，学生的自主先学就是“生本对话”。现代阅读教学思想强调的就是培养学生自主学习能力和创新能力，这是为学生的终身发展着想的。阅读课堂上，一味地让学生充当听众和看客，是对学生个性的压抑和抹杀，而只有调动了学生的积极性，使之带着兴奋与热情徜徉于语言文字之中，品味形象之美、思想之美、語言之美，才能增进学生对阅读的情感，培养语文情怀。

“生本对话”理想的境界是让学生沉潜到文本之中，在“言”和“意”之中愉悦地感知、感悟、理解、欣赏，从而获取属于自己的体验与观点。这跟被动地接受教师的灌输与注入，是有着天壤之别的。在有效的对话活动中，学生的兴趣被点燃，思维被激活，从而实现有意义的个性化的建构。比如，学习《最后的姿势》，笔者就要求学生反复地阅读文本，读时想象地震发生时的场景、主人公的言谈与壮举及其他一些人员对主人公的评价，通过朗读与想象，进入情境，走进人物崇高的精神世界，领略人物舍己救人的博大爱心。有了这些丰富的收获与体验，学生在接下来的师生对话、生生对话中才有能胸有成竹、有话可说，才能言之有物、言之有情。

三、立足于“师本、生本对话”，有效开展“师生、生生对话”

传统的阅读教学活动中，教师居高临下，处于垄断地位。作为“讲师”的教师滔滔不绝地向学生传达着自己对文本的感悟与理解，全然不考虑学生的心理感受。这种教学方式剥夺了学生对文本理解的机会和言说交流的权利，使之处于被动接受的状态。而“对话教学”思想则要求教师改变这种落后的、不科学的局面，张扬学生个性，使之真正成为课堂学习的主人。为此，阅读教学课堂上，教师要立足于“师本、生本对话”，有效开展“师生、生生对话”，促进学生对文本的感悟与思考，实现阅读主体之间的观点碰撞与分享。

有效的师生或生生对话要以有探究价值的核心问题为凭借，来激活学生的思维，推动学生的思考。比如，研读叶圣陶先生的《金华的双龙洞》，通过与文本对话，笔者不仅领略了叶圣陶先生生动细腻的文笔，而且发现了课文的“双线”构思的写作艺术——这就是教材所蕴含的教学价值。于是，在课堂上笔者就要求学生通过反复阅读，在感知内容的基础上，去感悟、欣赏语言方面的特点，去寻找课文的线索并用关键词 加以梳理。在此基础上，笔者再组织学生进行师生或生生之间的交流与分享，从而总结出文本的语言特点及双线构思的好处，完成对文本内容与形式的理解与把握，并受到热爱祖国河山的情感熏陶。

师生对话和生生对话的开展，首先要遵循“民主平等、相互尊重”的原则，建立和谐、美好的关系，营造安全、轻松、自由的氛围;其次，要遵循“积极参与，互动分享”的原则，科学、有效地引导、鼓励学生用心倾听、大胆提问、积极回应、善于反思、真诚接纳，以期实阅读智慧的和谐共进和阅读能力的同步提升。