让学生的学“可见”的教学策略

苏杰

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高中应注重培养学生自主学习等能力。有些班级换了教师后，学生学业成绩转变很大。教师教对了吗？学生学对了吗？如何让教师的“教”和学生的“学”，清晰地呈现出来，即“可见”，教师分析学生“如何学”“学得怎么样”，来调整教学策略，以期让学生真正“学会学习”。

“可见的学习”，既指學生的学对教师可见，教师从学生的视角审视学习，思考和监测学生如何熟悉和精通这些新知识，如何构建这种认知和理解的概念;还指教师的教对学生可见，学生要从教师的视角来看待自己的学习，从而使学生学会成为自己的教师。可见的学习视角下，采取适当的教学策略，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，转变学生的学习方式，成为学习专家。以下从教学环节的角度，阐述让“学生的学”为教师“可见”的教学策略。

一、可见的预习（复习）——干预先前成就

这里的“预习”，实际指“复习”。课堂上后进学生跟不上学习节奏，往往因为旧知识不熟。因此，上课前补齐学生的先前成就，掌握学习该单元前应当具备的旧知识，促使学生“学”的起点尽量整齐，即可加速那些暂时落后的学生的成长，使所有学生的“学”都得到相应的提升。

可以通过布置“预习”作业等形式，如复习本单元或本课时的预备知识，知识点掌握测试等，让教师“看得见”学生的先前成就，帮助学生查漏补缺，及时补齐需要的基础知识，以此来确定下阶段的学习内容。

二、可见的学习目标——细化学习目标

教师应设计尽可能详细的学习目标，让学生清楚地知道需要达到的表现水平，以明确决定在何时何处投入精力、策略与思考。教师应系统设计高中三年、每一学期、每一章节、本单元和本课时的学习目标，可以参考目标分类学和《新课程标准》进行分类和分层水平描述，形成一个框架清晰、表达准确的单元目标层次分类表，乃至细化到每一课时。

由于每位学生的智力发展、认知发展以及情感和个性发展存在差异，要想设计适合于每个学生特点和需要的学习目标，就必须先了解学生的发展水平，包括心理需求、接受能力、已有的知识储备和学习技能，以及态度等。基于每位学生的差异，让每一位学生达到自己的最近发展区即可。适宜的学习目标有利于让基础不同的学生都能达到适合自身的发展。这样一来，学生就能够享受到学习成功的快乐，对学习充满信心，也就能够更顺利地进行更高层次的学习。

三、可见的成就目标——清晰成就目标

明确而清晰的成就目标，可以引导学生的学习，使学生在参与学习、参与课堂活动和完成学习任务的过程中有目标导向。让学生知道怎样的表现可以达到目标，目标制定尽量清楚和具体。

在教学进程中，教师要使用各种手段，获得学生是否达成成就目标的证据。这些手段包括提问、观察、完成教学任务、解决问题等。因学生的差异性，成就目标也应该是分类和分层描述的，让每一位学生清楚知道自己已经达到了哪个层次的成就目标。

四、可见的评价——促进自我评价

可见的评价，即让学生有机会学习基于清晰的成就标准进行自我评价、鼓励其管理自我的评价。由此，学生有望成为自我管理、自我监督和自我调节的学习者，成为学习专家。反馈可分为四个不同的水平：关于任务自身的反馈、关于任务完成过程的反馈、关于学生自我调控的反馈，及关于学生作为一个人的反馈。反馈还应包括情感鼓励，鼓励积极的有激励性的观点。

教师应通过各种手段，向学生传递高质量的反馈信息，告知学生学习进展情况，帮助学生自我修正反馈信息，促进学习中的反思。学习反馈，从过程性的及时反馈，到总结性反馈，让老师对学生的学习情况及后续的辅导跟进变得有理有据，有的放矢，更具个性化，也让学生实现了个性化学习。

综上所述，教师精心设计让学生的学“可见”的教学方案和教学步骤，完整地按照可见的学习流程进行教学，对学生在学习成就、学习动机和情感认知方面都将有着正向的显著影响，可以让学生快速提高学习动机水平，养成良好的学习习惯，成长为一个会学习、善于学习的人，成为学习专家。

责任编辑 李少杰