高中生课堂合作学习策略之我见

黄玉竹

摘 要：高中阶段引进团队小组学习模式已经慢慢变成课堂学习的关键途径，由于该模式独特与综合的发展，我们也对该模式教学运用充满信息，对它进行正确认知是除合作学习之外必要的过程。

关键词：高中课堂;合作学习;策略

当下先进教育较为活跃的形式之一便包括小组合作学习。由于新课标的公布与改革，该模式愈发得到教育领域重视。它是指由两人以上七人以下为单位进行学习，所有组员互相鼓励以实现学习的任务。该方法的运用可以帮助学生形成团结互助的意识，从而提升他们的集体观念。

一、高中课堂合作学习低效的原因

1.学生合作不主动。

之所以开展课堂集体项目，在于通过集体活动可以使所有学生能够最大程度激发各自的表达能力，当下学习环境使得大量学生仅仅会思考，学习阶层仅在于能够做到独立学习而并无团队交流与互动，不能实现小组互动学习，也就不能将小组学习模式真正运用起来，不能实现最初目的。

2.学生参与不全面。

部分学生停留在被动灌输知识的层面，在小组学习中偏于沉默，一些同学由于基本知识能力不够，希望融入课堂却不能完全参与进去，还有一些同学由于不喜外向，大庭广众不能充分表达自己，部分同学因为前期学习储备丰富，却不会把握表达的实际等等，上述因素，导致课堂老师无法实现调动所有学生积极融入小组模式的教学。

3.学生合作不充分。

老师通过开展班级小组团队学习模式中，由于课堂任务繁重，对教学内容的完整性存在担忧，因此对课堂小组展示与探讨的时间进行了压缩，通常只会让少数小组对其学习结果进行展示，也不会对其成果做过多的点评，就直接跳入内容的另外阶段。

4.学生角色不明确。

老師对班级学生进行小组划分时，通常是随机进行分配的，并非按照每位同学的个性与学习基础来，不能均衡每位同学的性格、爱好等因素，没有达到小组内部性格、爱好、知识水平的优化。

5.老师评价不全面。

老师就小组团队学习的成果进行最后点评的时候，应该从其成绩与成果着手进行最初的评定，然而现在的小组学习评价的重心通常在于小组的整个集体，并没有对成员单体实现个性表扬。

二、提高合作模式效率的策略

1.科学合理分组。

老师务必将班级学生的小组分组放在课堂前进行，从学生的知识掌握能力、个性化等各因素实现良性配合，从小组中分好带头人，也要根据组员的能力不同实行任务安排。在实际课堂活动中，部分同学由于不积极参与活动导致积极性不足，其原因就在于合作能力不足，不清楚合作的意义在哪，这就要求老师在上课之前就分享部分小组学习的例子，比方说引导其怎样倾听组员，如何表达自己，如何质疑别人等等。团队活动过程中，应当引导学生通过轮流表达成果的形式，而不是仅仅由一名学生表达。如果存在严重的表达力不足的学生，老师应当一对一指导。通过互动环节引导班级同学的整体积极性，以此教会其如何实现合作交流。

2.优化评价机制。

小组团队学习的关键在于即时反馈与表达。所以，实际课堂活动中，要从团队合作的过程、效果等方面，通过让组员组内、组建、老师等个角度的评价来了解学生。比方说，课堂中要通过各组学生的互动和讨论其学习进程，来实施奖励，还要根据各组组员得分实现捆绑式加成，保证每天统计，每周展示，最后一个月奖励一次。除此之外，还会通过组员互评的渠道，实施评价，其关键在于了解团队学习的成员态度与互动学习质量效果等。

3.营造温馨的环境。

由于该学习模式可以激发学生的集体交流与讨论能力，从而提升其学习兴趣，使其得到潜移默化的效果，达到提取伙伴意见与建议并充分表达自己。不爱交流和表达学生，由于团队学习模式的开展，可以与组员共同进行学习与交流，发现学习的乐趣，并在积极的氛围中实现学习良性循环。一旦学生在内心里抗拒学习与互动，便会厌恶班级，团队合作学习模式将适得其反。要求老师及时发现并积极引导，通过组员的鼓励，使其得到班级关怀，从而缩小与班级同学学习的差距，其成绩便会得到大幅度提高。

4.培养合作能力。

由于将合作交流、竞争奖励等因素狙击到一起，营造一种紧张又向上的课堂气氛。由于将小组当成第一位，使得组员为集体而主动向上发展。通过他们积极合作与交流，可以彼此交流各自的想法与观点。除此之外，由于积极听取其他组员的看法，可以让知识更丰富、每位同学都有优势，有着自己个性化的特点，因此小组学习可以使其得到互补与综合发展。要知道只有拥有自身个性化想法与创意的人，才是当下综合型社会需要的人才。通过班级团队学习模式，可以有效发展该类人才的思维，正是通过良性的思维表达与分享能力培养，使得组员得到交流与表达的训练，并在此过程中由于得到了合作、沟通、思考方面的训练，也给未来步入社会做下铺垫。

三、结语

高中课堂通过合作学习模式的运用，提升了学生的表达沟通与独立的能力，也是教师最大的希冀。老师通过研究与备课，使课堂教学得到最大效果，以此促进学生发展。

参考文献：

[1]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外外语教学，2004，（01）：16-21.