如何在科学区域活动中培养幼儿自主探究能力

刘俊霞

《纲要》中指出：“幼儿的科学教育是一种科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，开发幼儿的智力。”《3-6儿童学习与发展指南》同样指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

幼儿的科学区域探究活动正是在活动中、在操作中、在实际情境的探究中通过幼儿自己的经历和体验去获得从而得到发展的。幼儿在对自然事物的探究过程中，通过自主的参与，不仅体验到实践的乐趣，而且掌握了科学知识，提高了实际探究问题的能力，养成了探索知识的积极态度，为其他领域的深入学习奠定基础，促进幼儿身心全面和谐发展。那么，如何在科學区域活动中培养自主探究的能力呢？

一、创设环境，引发幼儿探究兴趣

《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。”幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。幼儿的认知具有直观性特点，环境则为他们的认知提供直观的物质基础和依托。科学教育活动良好环境氛围的营造，则有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性，培养幼儿关心环境、观察环境、主动与环境互动的情趣和良好习惯，引发幼儿主动产生探索环境科学现象的行为。

要为幼儿营造宽松、愉悦的心理氛围和环境。心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。

二、提供材料，激发幼儿探究欲望

《幼儿园教育指导纲要》科学领域中指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。”幼儿认识事物大多依赖直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿的学习特点。我国教育家陈鹤琴老先生曾说过：大自然、大社会是我们的活教材。因此，在“走进秋天”的主题活动中，我们就带领全体幼儿参观“农民的收割劳动”，让幼儿亲眼粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。并与幼儿一起搜集了丰富的本土资源操作材料投放在区域活动中，供他们进一步探究。

三、有效指导，促进自主探究

在科学区域活动中，给幼儿充分的动手操作和探索的机会，孩子动手能力逐日渐长，能够用自己的思维方式探究学习。对于老师提出的质疑，孩子们有着自己独特的见解，而且会主动地研究发现。他们会争论，为了一个答案相互争执，各自寻求答案。在组织大班的科学活动《会翻跟头的小胶囊》的时候，我也质疑过，胶囊会翻跟头的原理到底是什么。同样的，孩子们对于这个问题也非常疑惑，他们觉得在胶囊里放上东西就能翻跟头了。于是在活动中，孩子们选择的物品各有千秋，有泡沫粒子、有米粒、有红豆还有小铁球。在出示这些物品的时候，甚至有孩子认为都可以使胶囊翻跟头。为了寻求答案，孩子们迫不及待地操作探索，连平日里上课总是走神的孩子也变得很积极。最后，大家发现，只有小铁球才能翻跟头的时候，有些孩子兴奋不已，有些却为自己猜错答案而懊恼。这样的操作，让孩子们感受到了动手的乐趣，从中学会了一定的科学原理――重心移动。即使在大班，孩子们还不大理解重心移动的概念，但是他们知道小铁球的滚动使得胶囊翻起了跟头，而且只有事宜的小铁球才能使胶囊连续不断地翻。科学探索对于孩子来说真是一项有趣的活动，所以孩子们总是非常乐意动手参与其中。

科学区域活动能否调动孩子学习的主动性和积极性，教师又是关键。教师要更新观念，打破“只有教师教，孩子才能学”的传统思想，多途径多手段地引领孩子在科学的道路上主动探究，积极思考。对于不同年龄的孩子，我们要选择适应他们的科学活动，不论是体验，还是动手尝试，都要以孩子为中心，教师只有把时间和过程留给孩子，才能真正促使孩子的探究活动更加丰富和深入。首先，教师应放开双手，给幼儿充分自由探索的空间。要让幼儿成为学习的主体，是主动学习的学习者，而不是被动的知识接受器。教师应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知。面对幼儿操作中的失败，教师不要急于纠正、指导。而是要相信他们有能力认识和纠正自己的错误。在不断尝试中获得成功的体验。在幼儿的探索活动中，教师的任务是引导幼儿观察、思考、探索、发现，当孩子遇到学习困难时给予恰当的引导与帮助。让孩子有更多的机会自己去发现、探究方法、总结，真正的实现了在科学区域活动中培养幼儿的自主探究能力。