谈小学语文教学的问题设计策略

赵国山

摘 要：好的问题能够对课堂教学起到推波助澜的作用。西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好”。我国著名教育家陶行知也说：“发明千千万，起点是一问。”对于阅读教学问题设置的研究非常有必要，也具有很强的实用性，意义重大，是个很好的研究角度。

关键词：小学语文;问题设计;语文教学

提问法体现了对话教学、启发式教学等先进的教学方法观，又具有与学科具体内容相结合的操作性，广泛运用于中小学各学科教学中。在小学语文阅读教学中，提问法虽然也大受欢迎，被广泛运用，但笔者发现它存在许多不足：或问题设计类型单一，或只集中在某一个阅读层面上运用;或提的问题与要达到的教学目标不相符合……“如果排除对教师个体因素的考虑，包括教师对教学策略的掌握程度和教学技巧的具体表现，那么语文教学研究应该更关注教学方法的操作层面，即与语文教学内容相聚合的教学方法，即语文教学的具体方法。”提问法在小学语文阅读教学中如何正确有效地运用？我们认为，有必要将语文阅读教学中的问题设计进行分类，认清每一类问题的功用和不同的适用时机。针对阅读教学整体感知、精细阅读、拓展性阅读等不同层次中不同的教学内容。

一、设计统领性问题

语文课的成败，首要因素在于你设计的统领问题是否恰当。恰当的统领问题能够给学生学习课文起到很好的引领作用。不恰当的问题反而会给学生带来迷茫和困惑，甚至偏离教学的重难点。如，笔者在讲授《高大的皂荚树》一课时，课文的统领问题是：“文中的哪些语句能让我们感受到皂荚树的高大茂盛，文题中“高大”一词还有哪些深刻的含义？”问题提出后笔者并没有让学生马上回答，而是让学生通过自己读书在文中找到描写皂荚树高大、茂盛的语句。在此基础上让学生进行语言的朗读、积累，教学效果显著。但是，统领问题的后半部分“文题中高大一词还有哪些深刻的含义？”不着急，在学生理解了皂荚树的高大、茂盛之后，笔者让学生读了描写皂荚树品质的段落之后，让学生通过两方面的朗读、感悟，再去理解“高大”一词的含义，可谓是水到渠成。这节课，笔者没有提任何多余的问题，始终用这个大问题统领全篇。学生既有收获又有自己的感悟，统领问题起到了很好的作用。

二、细问题设计

1.理解文章深层意蕴的细问题。

有些文章含义深刻，文章的深意需要透过字里行间深层追问。语文教师在教学时，就需要抓住关键词句，设计问题引导学生去挖掘文字背后的意蕴。如《白杨》一文，有位教师设计问题：他们知道的是什么？不知道的又是什么？从而引导学生从课文表面的内容“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车”向隐藏的内容开掘，深层理解父亲如白杨一样的人格魅力，走进父亲的精神世界。

对文章内容深入、精确的理解有时候只需抓住一个词眼。如《一个小山村的故事》的教学就可以抓住文章的中心句子“靠斧头得来的一切都没有了——包括斧头”中的“一切”这个词眼设问：“一切”指什么？

2.丰富感受的细问题。

阅读教学强调学生的“感受”，要让他们“有感受”且“能交流分享感受”，这就需要我们设计一些能激发和丰富他们感受的问题，让其有感受可表达。可以营造情境激发感受。如《麻雀》一文的教学可设问：凶猛的大猎狗就要吞掉弱小的麻雀了，一只老麻雀绝望地像石头似地落在了大猎狗面前，它要用自己的身躯保护小麻雀，此时的你想对谁说什么？这样的问题配合多媒体出示的画面以及教师声情并茂的描述，让那时那境如在目前，学生就容易有感受、想表达。也可角色代替让学生移情感受。如《掌声》一文教学设计，品读句子“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。”一句时设问：同学们，现在你们就是小英，让我来问问，小英啊小英，你心里在想些什么呢？你为什么低头？你在犹豫什么呢？眼圈怎么红了呢？”学生将自己当成小英，就能更好地感受小英的内心世界。还可以抓住关键字词引发学生的感受。如王松舟执教《圆明园的毁灭》，敏感地抓住“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”一句中的两个“不可估量”，在引导学生圈读“不可估量”，理解了“不可估量”的意思和在文中的具体所指之后，发问：面对这两个“不可估量”，你读了后内心是怎么样的？

三、设计重难点问题

语文教学中，教师为了突破文章的重难点往往会提一些很有价值的问题。当然太难了学生回答不上来，也失去了提问的意义。如：笔者在讲授《画杨桃》一课时，课文的重难点是，让学生明白文中的我之所以把杨桃画成了五角星，是因为他所在角度不同，从而让学生感悟到不同的角度看问题有不同的结果。为此笔者是这样设计课堂问题的：“文中的我为什么会把杨桃画成五角星？”问题一出学生的第一个反应是文中的我听了爸爸的话，才会把杨桃画成了五角星。但是这只是一小部分的原因。主要原因是什么呢？笔者让学生反复读书，再交流讨论，学生马上感悟到了：因为文中的我所处的角度不同，所以他看到的杨桃就是五角星形的。这时再让学生感悟爸爸的话和老师的话，学生们就会体会到，不同角度看到的东西是不一样的。

总之，请教师们放手，允许学生提问题，哪怕刚开始时，学生的问题十分幼稚甚至会乱问，这些都不重要，只要教师引导学生去质疑，去提问，对学生而言这就是一种能力的培养。

參考文献：

[1]凌雅为.小学语文阅读教学提问设计优化策略研究[D].海南师范大学，2018.

[2]张静.小学语文阅读教学内容设计研究[D].天津师范大学，2018.