课外阅读走进统编教材

吴红利

摘 要：目前全国中小学校都使用统一的部编版语文教材，而部编版语文教材有一突出亮点：语文课注重两个延伸：课外阅读延伸和语文生活延伸。根据这一特点，我在思考：在新的信息化网络时代，在提倡全民阅读的今天，我们教师该怎样引导学生进行有效的课外阅读呢？今天，我结合自身的教学经历，结合统编教材，谈谈体会。

关键词：课外阅读;统编教材

一、培养阅读兴趣，让学生爱读书

1.阅读分享激励。

部编版的一年级语文教材中，有些语文园地穿插了“快乐读书吧”板块，将课外阅读纳入语文课程。引导学生分享阅读的快乐。我觉得这种方法很好，因为学生在展示分享的同时，其他学生就会产生强烈的欲望，心里会想：我也想读那本书;我要成为“故事大王”。

2.以讲诱导。

孩子不爱看课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每天中午的午休时间，我会根据学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，到生动的描述和精彩部分处嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

3.以身示范法。

古语道：其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、一起交流。我们用自身阅读的状况、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。

二、课内训练，掌握读书方法

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们要把读书方法的指导寓于课堂阅读教学中，以教材为依托，向学生现场演示科学的阅读方法，把教材变为学材，强化基本读法的训练，“授人以渔”，做到“得法于课内，受益于课外”，学生掌握了一定的阅读的方法，还要要靠教师有意识地不断地把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，慢慢形成阅读的能力。

1.教读。

一年级的学生读书喜欢拖音，没有快慢，没有停顿，一字一字的读得暖绵绵的。我们要教会学生逐字逐句精研细读、咬文嚼字的阅读方法。具体引导学生抓重点词句，细细品读。并反复训练，形成能力。

2.自读。

也就是课表版中提到的“略读”。教读是教会学生阅读方法，自读是让学生运用方法。我上的是四年级语文。课外阅读我更多采用自读。根据统编教材的新理念，我每个单元要选择一篇课文拓展延伸：如学了《自然之道》之后，我选了三篇相关文章学生自读，我的要求是：读懂短文，知道短文写了什么内容，给我们什么启示？

三、倡导大量阅读

1.叙事性文本阅读方法指导。

（1）理清情节，把握全文。事性文本由于其叙事性比较强，文本的脉络比较容易理清，线索比较容易把握，我们就通过设计相关问题，让学生找出文本的线索，从而整体感知文本。

（2）品读细节，理解文本。跟中心思想有密切联系，并有利于深化主题的部分，我们引导学生反复品读，这样，学生在反复的品读中理解了文本。

（3）还原情境，感悟感情。学生理解了文本之后，引导学生将文本中描绘的情境、人物形象还原出来，让学生身临其境，感悟作者的思想感情。

（4）拓展延伸，迁移训练。课程结束时，让学生学会模仿片段描写，以达到课外迁移的效果。如在教学《老人与海鸥》一文时，笔者引导学生进行品词析句，感受老人与海鸥的深切感情，感悟人和动物之间和谐相处的道理，并且总结出了进行叙事性文本阅读的一些方法。

2.童话文本阅读方法指导。

（1）各种方式读。童话与童话体寓言故事都是很生动的文本，通过不同方式的读，可以读出画面、读出情感、读出文本主角内心世界。如笔者在教学统编版二年级课文《坐井观天》时，抓住故事中的“人物”对话，引导学生关注对话中的关键词和标点符号，采用对比读的方法，读出小鸟的谦逊和青蛙的自以为是，从而读出“人物”的性格特征。

（2）展開想象的翅膀。如《坐井观天》这篇寓言故事，寓意深刻，留白处很多。教学时，笔者就抓住这些留白，激发学生的想象，将学生带入童话的情境。在课文结尾时，引导学生展开想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么？想说些什么？跳出井口后，青蛙会遇到什么情况？遇到谁？有什么启示？鼓励学生有个性地表达。学生通过联想，想象出文本之外的一幅幅画面，深化了对小鸟和青蛙不同性格特征的理解，从而进一步读懂了寓意。

（3）角色扮演。在学完课文后，让学生分别扮演课文中不同的角色，说一说角色之间的对话，让他们在演演说说的过程中，感受到阅读的乐趣。如学习了二年级童话故事《小蝌蚪找妈妈》后，学生学会了童话故事的学习方法。之后，教师出示课外阅读文章《小红帽》，让学生进行课外迁移阅读。学生通过各种方式的读、入情入境的想、生动形象的演，不知不觉地、有效地巩固了阅读童话文本的方法。

总之，我在使用人教课标版进行课外阅读教学的过程中，要把握统编教材以“读书为本，读书为要”的编写理念，明确语文教师在教学中的职责，重视课外阅读指导，让学生多看书，看好书，真正培养学生的语文核心素养。