引导学生自主习作的探索

易文博

摘 要：小学作文教学是小学生语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，是语文基础知识综合运用的过程。小学生习作是在教师的正确引导启发鼓励下，学生在观察思维的基础上“我手写我口”。在推行素质教育的今天，要培养学生的阅读和习作能力，就要把作文教学渗透到整个语文教学中，强化和促进作文教学中的有利因素，使学生成为作文的主人。

关键词：引导;自主习作

一、树立信心，鼓励学生大胆写

小学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重如千钧，只字难书的现象。这就要求我们在作文教学中从鼓励入手，因材施教。形成学生习作中恐惧心理的原因，主要是他们对写作缺乏信心，如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。而满腔热情地循循善诱、积极鼓励、正是增强信心的强心剂。还是个别指导，均要把鼓励贯穿其中。因此，我们对语文能力低下的学生不能求全责备，要十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用得正确，某个句子比较通顺了，也要充分肯定，真心实意地表扬。真正帮助他们树立写好作文的信心。

二、创设情境，吸引学生乐于写

事物有着天生的敏锐力，他们的表达往往具有创造性，富有诗意的美感，出乎成人的意料。

生观察蚕豆花的过程中，我就领略到学生语言的厉害。当学生观察一粒粒合在一起淡绿色的花苞时，有的学生说这是“绿色的珍珠”，有的说这是“绿娃娃在睡觉”，还有的甚至说这是“绿色的雨点”，我问他为什么这么说，他歪着小脑袋告诉我，是天空中的雨点跳入蚕豆苗里，被周围的绿色惊呆了，来不及消失，染成了绿色。听，多么富有想象力！学生把细细的花苞想象成绿色的雨点，把眼前的景物与自然现象中的雨串联，向我们展现了语言的美感。同时把雨点来不及消失，凝固保存下来，让我们感受到语言的奇妙。还把雨点想象成学生，用了“跳”“惊呆”，有了自己的情感。当学生看到完全开放的蚕豆花，发现中间有两片黑黒的花瓣，就惊呼起来“这是眼睛，蚕豆花的眼睛”。当外面带着一层花纹的大花瓣，有的学生说是蝴蝶，有的说是女学生的裙子。这些表达之前没有生硬指导，如强调作文一定要用上比喻、拟人、夸张等修辞手法，学生自然就呈现这样的语言。没有雕琢文字，学生就有了美妙神奇的语言。在创意写作中，学生的思维在生长，想象在蓬勃，表达也更有新意，句句彰显语言文字灵动的魅力，形成一篇篇创美作文。

三、引导学生从生活中捕捉作文素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文正像做米饭，没有写作素材，就写不出好文章来。而写作素材来源于生活，来源于平时的观察和积累。我在平时的作文教学中，引导学生在开展各种活动中和在课外阅读中捕捉作文素材。为丰富学生的生活，尤其是为了让学生自己动手组织活动，从而锻炼才干，创造作文素材，我引导学生开展文艺、体育、出小报等活动。这当中科技活动最受欢迎，学生的头脑中充满着无数个“为什么”，他们渴望探索大自然的奥秘。这样因势利导，启发学生自己动手做小实验，然后指导学生练习写实验报告，这不仅锻炼了学生的观察能力，而且提高了学生分析、比较、认识事物的能力。另外，课外阅读可以使学生开阔眼界，丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。引导学生在课外阅读中动脑、动手，作文素材也会因此由学生自己创造出来，这样既激发了学生的写作兴趣，又积累了大量的写作素材，解决了“无米下锅”的难题。

作文教学要以积累素材入手，引导学生多观察，多体验，让学生在生动活泼的日常生活中体验感情，学习语言，锤炼语言，增强语言表达能力，提高作文水平。

四、及时回馈，激励学生勤于写

及时回馈可以使教师及时地了解学生的学习结果，及时调整教学手段;同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价，提高写作的积极性，并有利于学生根据回馈的结果对自己的习作采取补救措施。因此，我们注重信息的回馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。

比如我们在教学中为了激励学生勤于写作，一是教学环节上时时注意引导学生参与，让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，不断加强参与能力，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣，二是在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感，为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对这部分学生多采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的進步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。

通过多方面的引导和训练，发挥了学生的主体作用，优化了教学方法，培养了学生观察、分析和认识事物的能力，使学生的作文有话可说，有事可写，有情可抒，不仅激发了学生的作文兴趣，还培养了学生的求知欲，体现了素质教育的核心，培养了学生的创造能力，提高了学生的作文水平。引导学生自主参与习作，可以促使学生的智力发展，培养他们的创新能力，使他们真正做到写中求乐，乐中愿写。