基于“云技术”的初中英语听说翻转课堂

雷琴

【摘要】本文以外研社英语九年级上册Module 6 Unit 1教学为例，阐述英语听说课的“翻转”构思：教师做好课前准备，包括依据教学目标制作和发布视频、设计学习任务单，让学生在课前识记单词、攻克重难点;教师在课上通过创设情境，让学生有尽可能多的交流机会。

【关键词】翻转课堂 初中英语 听说课 云技术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0118-02

由于大班教学、课堂时间有限，英语听说课教学效果难以令人满意。尽管英语教学提倡任务型教学法，但是在实际中难以实施。为了顾及语法教学和应试要求，英语听说课堂教学依然以“填鸭式”教学为主，而任务型教学和合作学习也只是在公开课上才会出现。因此，我们必须思考：英语教学如何才能跟上时代的步伐？时代在改变，学生也在改变，他们在学习时不再满足于线性文字，而是更倾向形象逼真的二维图像和更具有感染力的声音。因此，英语听说教学需要跟上信息化的步伐。

一、“翻转课堂”的教学模式理论

目前，国内外学者将“翻转课堂”分为两个阶段——课前与课堂。课前，教师利用多媒体技术制作视频讲解知识，并将其上传到网上，将其作为学生的家庭作业;课上，教师则是点拨解惑，指导学生开展有深度的、积极的学习活动。翻转课堂的理论依据是布鲁姆的“掌握学习法”，其核心思想是“为掌握而教”“为掌握而学”。“掌握学习”，指在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

二、基于“云技术”的翻转课堂在初中英语听说教学中的应用

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出了“在教学中，教师应当坚持以学生为本”的理念。英语教学中提倡的任务型教学法以任务组织教学，在完成任务的过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、运用目的语，在“用”中学。“翻转课堂”教学模式真正践行了“以学定教”，凸显学生主体地位，真正体现“要学习”的课堂本真回归。而“云技术”实现了课前和课堂学生学习效果的及时反馈，让教师“为掌握而教”，让学生“为掌握而学”。

因此，在英语听说课中，教师可以尝试让学生在课外进行词汇和语法的学习，如跟读单词、模仿课文语句，结合微视频学习重难点，从而在课堂上腾出大量时间进行模拟情境的语言输出。根据翻转课堂的教学模式，英语听说课可分为课前准备和课中内化两个部分。

下面笔者以外研社英语九年级上册Module 6 Unit 1“If I start after dinner，Ill finish it before I go to bed.”为例，阐述英语听说课的“翻转”构思。

（一）课前准备

教材分析：本单元的内容以对话的形式展现，以讨论的形式呈现遇到的问题以及如何去做。本单元的语法内容为if引导的条件状语从句。

学情分析：学生在八年级下学期已经学过宾语从句和时间状语从句，对从句的基本结构已经有一定的认识，但是对不同从句中时态的运用还不够熟悉。

学习目标：掌握本单元的新单词和短语;正确运用if引导的条件状语从句;听懂、谈论家庭作业和社区活动时间安排。

教师根据此教学目标发布和教材配套的Flash视频材料及教师自己制作的短视频，用于讲解该课时的重点词汇、句型及语法;设计相关的学习任务单（如下图），通过云平台推送给学生，帮助学生明确课前学习的目标、内容和方法。

学生课前登陆云平台观看教师发布的两个视频，完成并提交任务单。

（二）课中内化

1.数据统计分析

教师根据学生在线检测的实证性数据了解学生的情况：词汇掌握得不错，可是一些学生把if引導的条件状语从句和if引导的宾语从句的时态混淆。

2.创造环境让学生进行独立探究和小组互助协作，以解决课前不能解决的问题。根据云平台的显示，该题答错的学生较多：

—I want to know if Maria             us in the fashion show tonight.

—I believe if she             her homework，she will join us.

A.joins，finishes                 B.will join，finishes

C.joins，will finish              D.will join，will finish

接下来，教师让学生就该题考查的难点进行讨论并交流成果。小组讨论后得出结果是if翻译为“是否”之意的时候是引导宾语从句的，时态根据时间状语tonight应用将来时态;if翻译为“如果”的时候是引导条件状语从句的，时态则是主将从现。然后教师通过平台推送提升练习给学生，在线检测学生是否掌握该知识点。

1）I tried my best but failed             the teacher.

A .follow      B.to follow      C.following      D.followed

2）Mother suggested I             my hair every two days.

A.wash        B.washing       C.to wash        D.washed

3）Teachers ask students to get into the habit of             homework on time.

A.finish       B.to finish       C.finishing      D.finished

4）—I think it is important for us to learn a skill.

—I agree             you.

A.to            B.on             C.about          D.with

5）Im considering             to the party.

A.going        B.go              C.goes           D.gone

經过小组讨论和教师面对面的点评，本次练习反馈的结果为，之前学生的易错点已经基本能够做对，语法重难点问题已经基本解决。

3.教师设计情境活动，帮助学生运用语言，完成对所学词汇、句型和语法的内化。教师可以利用云平台技术为学生的这些情境活动提供支持，如小组讨论中的投票、评分等，使得课堂活动中的评价及时、真实、准确。

创设情境：学校社团挑选配音演员。

任务设置：分角色扮演朗读课文练习——按照老师所给的标准，同伴之间评价和纠正，每组推选一名最优者进行全班展示，全班同学在学习平台上投票评出最佳选手。

组内同伴之间就学习和生活中的各种困难进行讨论，尝试用if条件状语从句给出建议。组长收集小组内的问题和建议，做好表格记录，通过云平台上传给教师。

5.教师借助云平台技术进行相关的课堂达标测验（课文练习和提升练习），当堂反馈，回归教学目标。就课堂达标测验中的错题，云平台技术将进行标记，方便引导学生进行错题自我跟踪，将云平台里标记过的错题进行阶段性的反复练习。

三、本课反思

在本节课中，“云平台”用准确的数据及时向教师反馈学生课前测和课中练的答题情况，教师了解学生的学习困难所在，即如何区分if引导的条件状语从句和if引导的宾语从句，使得教师在课前准确地确定课上的讲授重点就是帮助学生区别if引导的两种从句的时态，体现了“评估先于教学”和“因材施教”的教育教学理念。

学生课下学习和课内消化的学习方式的转变，给学生赢得更多开口交流的机会。学生在课外进行词汇和语法的学习，结合微视频进行难点的微课学习，从而在课堂上腾出时间进行语言输出。在小组合作下，英语学得好的学生获得了大量的展示的机会，增强了学习信心;学习稍落后的学生也能在同伴的带动下积极参与到课堂讨论和学习活动中。在教师的点拨和同伴的互助下，学生对语言的理解更为深刻，真正实现了英语课堂的任务型教学。

学生课前通过任务单自学自查发现问题，课内生生探讨、师生探讨解决疑难。学生没有了课外补习和家庭作业的烦恼，学习负担明显减轻，同时，教师也实现了“减负”。

“翻转课堂”模式下的初中英语教学从尊重人的发展规律的角度对课程教学结构进行了根本性变革。它真正体现了“学生的课堂学生做主”的课堂本真回归，是对传统英语课堂的颠覆。而基于“云技术”的翻转课堂为信息时代的教与学提供了新的思路。但由于受到当前的师资力量、技术条件、硬件设施和课堂资源等因素的制约，目前该课堂模式还不能成为英语听说课教学的常态。广大一线教师应该跟上信息化的步伐，认真学习和琢磨新型的教学模式，做勇敢的实践者。

（责编 刘小瑗）