贯彻编者意图 实现深度教学

【摘 要】统编初中语文教材以新理念、新体系呈现给了广大教师，在实践中发现，阅读教学要发挥教材优势，落实深度教学，应遵循“双线组元”，明确教学目标;依据“三位一体”，优化阅读策略;聚焦语言学习，培养阅读能力。

【关键词】双线组元;三位一体;编者意图;深度教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）67-0032-02

【作者简介】崔炳光，江苏省丰县初级中学（江苏徐州，221700）教师，高级教师，江苏省特级教师。

统编初中语文教材以新理念、新体系呈现给了广大语文教师。准确理解教材的编写理念，有效落实编者意图，最大程度挖掘教材的教学价值，科学合理地设计、实施教学，提高学生语文素养，成为当下初中语文教学的一个重要研究课题。那么，在语文阅读教学中怎样才能发挥教材优势？笔者结合实践谈几点看法。

一、遵循“双线组元”，明确教学目标

“人文主题”和“语文要素”是统编初中语文教材组织单元编写的两条线索。“人文主题”即按照内容类型进行单元组合课文，力求形成一条贯串教材的显在线索。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。教材中的“单元提示”一般有两段话，第一段话概述人文主题，第二段话明确语文要素，这为确定教学目标和选择教学内容指明了方向。因此，教师在进行每一篇课文的教学时，要将“双线组元”“文本特质”和“具体学情”串联在一起选择、组织、整合和优化，合理删减，确定教学内容和核心目标。

例如，叶圣陶的《苏州园林》是一篇经典的说明文，作者从欣赏者的角度，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地进行了全面、深刻的介绍。课文语言精练，结构严谨，情文并茂，趣味盎然。《苏州园林》是统编八年级上册第五单元的第二篇课文，依据该单元提示“双线组元”的要求，结合文本特质与实际学情，我们可将本课的教学目标确定为：了解苏州园林的特点，理清说明的顺序;学习课文对多种说明方法的运用，体会说明文语言的准确、严谨;体会苏州园林的美，激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。具体明确、切实可行的教学目标，既是课堂教学设计的前提和依据，也为学生深度学习提供了路径与方向。

二、依据“三位一体”，优化阅读策略

“三位一体”是指统编初中语文教材所构建的阅读体系，它以各单元课文的学习为主，辅之课外篇目推荐、名著导读和课外古诗词诵读，共同构建“教读课文—自读课文—课外阅读”的立体体系。教读课，教师要带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。而自读课是“教读”的价值指向，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法，沉淀阅读能力。课外阅读，包括单篇阅读和整本书阅读，是课堂教学的有机延伸和有效补充。

以八年级上册第二单元为例，这一单元主要是回忆型散文与传记，包括教读课文2篇《藤野先生》《回忆我的母亲》，自读课文2篇《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。依据单元提示中阅读能力的要求，教师应重点指导学生抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点，学习作品刻画人物的方法。

在教学时，教师可以从以下几个方面贯彻“教读—自读—课外读”的理念，融通课内课外，落实深度教学。学习鲁迅的《藤野先生》，可以布置再读《朝花夕拾》，阅读《<呐喊>自序》等;学习朱德的《回忆我的母亲》可以比较阅读同主题文章，比如邹韬奋的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》等;学习《列夫·托尔斯泰》，可以阅读《托尔斯泰》全文，也可以阅读其他作家撰写的托尔斯泰传记，感受不同作家笔下托尔斯泰的异同，加深认识。关于居里夫人的传记作品也很多，可以阅读艾芙·居里的《居里夫人传》全本，也可以阅读居里夫人的自传等。需要注意的是，阅读也可以是前置性阅读，比如可以先阅读有关托尔斯泰的其他文章，了解其生平之后，学生会对课文有更感性的认识与更理性的把握。

三、聚焦语言学习，培养核心素养

统编初中语文教材的编写注重学生语言的积累和运用，阅读教学中，教师要想方设法引导学生走进文本，体会语言文字运用的精妙，学习言语表达的经验与智慧，积累语言，积淀语感。

例如，《济南的冬天》是一篇文质兼美的写景抒情散文。教学的主要任务就是引导学生在朗读中品味语言，读出文字背后的深层内涵，体会作者的情感，并通过朗读，表现自己的理解。在教学中，教师可以从两个方面来设计语言学习活动：一是在比较辨析中灵活地积累词語。课堂教学伊始，教师引导学生交流预习情况，让学生从文中选一个词概括济南冬天的特点。学生列出了“宝地”“奇迹”“暖和”“温晴”等词语。这时教师可以让学生研读文本寻找依据，之后学生交流研读结果，结合课文内容阐述理由，仔细辨别。这样的设计把词语的学习与课文内容的理解有机联系起来，让学生在具体的语境中深入理解词语，灵活积累词汇。二是在美文诵读中自然地积累语段。教学中教师可以组织多种形式的阅读活动，引导学生品味语言，体会词语的巧妙使用与修辞的表达效果，学习化静为动、以虚写实的写法，诵读文本语段，不但利于学生理解课文内容，积累优美语言，而且有助于学生潜移默化地领会写作技法，获得情感熏陶。<＼＼ysc02＼工作盘 （D）＼邱＼江苏教育＼中学＼06＼KT1.TIF>