绘本在高中英语阅读课高阶思维培养中的作用研究

张燕

摘 要：思维品质是发展学生核心素养的其中一个具体目标，培养学生的高阶思维是发展学生思维品质的高级阶段。新一轮课程改革推动下，英语绘本作为一种新型的英语学习资源，对培养学生的英语高阶思维有着重要的辅助功能。文章阐述了高阶思维在发展英语核心素养中的地位、绘本教学在发展学生高阶思维的作用，并通过英语绘本作用于英语阅读课的实践，探讨英语绘本在高中英语阅读课培养高阶思维的方法和途径。

关键词：高阶思维;英语绘本;阅读课

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-06 文章编号：1674-120X（2019）24-0081-02

一、高阶思维在发展英语核心素养中的地位

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：“发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。”思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，思维品质体现学科核心素养的心智特征。《普通高中英语课程标准（2017年版）》与《普通高中英语课程标准（2003年版）》相比最显著的改变是把思维品质作为显性目标，强调了思维的逻辑性、批判性和创造性。这就意味着思维品质的培养不再针对成绩优秀学生，而是面向全体学生。

语言与思维密不可分，是思维的表现载体，高阶思维正是包含在思维品质当中的。结合学科特点，英语学科的高阶思维就是在英语情境当中生成的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，在英语学习中培养记忆、理解、应用、分析、评价和创造的思维和能力。英语教师既要开拓自己的思维，又要在设计课堂活动的环节中让学生的思维品质得到发展，发展学生的英语核心素养。

二、绘本教学对发展学生高阶思维的作用

在发展全体学生思维品质的普适性要求下，英语绘本对于学习基础薄弱的学生发展高阶思维有着重要的意义。英语绘本信息由绘图和文本两部分构成，文字是故事的基本表达，图片是对文字直观形象的补充说明，能促进学生对故事的认识与理解。英语绘本教学以问题为引导，通过封面、扉頁、主题图等启发学生主动观察、预测、思考，并分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的高阶思维。英语绘本教学不仅对增强学生的语言学习能力有着重要的作用，而且对拓展学生知识面、培养学生高阶思维起着不可替代的作用，这与培养学生核心素养的目标不谋而合。教师要营造氛围，激发学生英语学习的积极性、启发学生英语学习的思维，搜索各种课程资源，让这些资源成为学生学习的渠道。

增加了“看”（ viewing） 的技能要求。“看”属于理解性技能，指在新媒体时代，学生经常会遇到需要理解多模态语篇中的标题、图形、表格、动画、符号、板式以及视频等理解意义的情况。英语绘本是拓展性资源，教师应制作简单的“微”绘本，把它们运用于读前、读中、读后的活动中。培养学生的高阶思维可以贯穿在这三个过程中，语言教学的重要任务是使学生能够使用所学语言进行思维和真实交际。教材各单元应围绕主题精选或精制绘本，以故事图片为引导，启发、激活、调动学生的已知，让学生理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和运用语言。

三、基于高阶思维培养的英语绘本拓展性课程的开发

阅读不仅仅是信息输入的过程，更是主动建构信息的动态过程。笔者尝试引入绘本作为拓展性课程资源，在阅读课读前、读中、读后环节探讨运用，以培养学生的高阶思维。

（一）导入主题绘本，激发阅读兴趣

普通高中英语课程标准要求语篇知识内容发展多模态语篇的呈现形式和手段的表意功能，如非文字特别是图片表意形式和手段。教师通过引导学生识别标题、作者、插图作者等，培养学生的文本概念意识，增强学生对绘本主题和内容的整体感知，让学生更好地聚焦绘图中的某些部分，理解生词。Pre-reading是思维活动的开始，教师可以设计活动来激活学生的思维活动，以头脑风暴的形式联系旧知识，激活新知识。读前活动可以从背景知识、新词汇等方面开启学生的思维。

课例：人教版英语必修一Unit 3 Travel journal阅读课导入片段

本单元围绕“Travel journa”这个话题展开，旨在使学生用网红卡通人物小猪佩奇编制绘本“Peggys family trip”，该故事讲述Peggy爸爸和Peggy妈妈讨论了自己的旅行计划，结果所有出行方式因为晕车而被Peggy妈妈驳回，最终Peggy妈妈表示“除非骑自行车去”。学生不断地观察图片，思考Peggy爸爸和Peggy妈妈对于旅行的感受：The trip could bring me fun/troubles，猜测Pig Peggy一家能否成功进行旅行等，从而引发自行车旅行的利弊讨论，自然过渡到本次阅读课“Journey down the Mekong”。生动有趣的绘本，有助学生形成阅读的内驱力。

（二）观察绘本人物，培养学生的批判性思维

绘本的图画通过人物的活动、语言、神态等让学生把握人物的内心世界，这样学生才能进行更深层次的思考。学生通过理解文章中心思想、分析人物心理等讨论人物性格等活动，对绘本形成自己的理解和判断，培养了批判思维。绘本的阅读不仅可以积累语言素材，而且可以升华情感，陶冶性情，实现三维目标中情感熏陶的实现，从而体现育人目的，读后人物的讨论及关联绘本的推荐也发展了学生的创造性思维。

课例：人教版英语必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero片段

这篇课文叙述了南非黑人领袖曼德拉的生平，通过叙述跟曼德拉的故事侧面彰显曼德拉的价值。让学生归纳总结伟人的性格和品质是难点，这时呈现经过改编的绘本“Mandelas three stories”。学生通过人物活动、语言对其内心世界进行深入分析，对其性格深入剖析。利用Mandela三个小故事里的图片和语言，分析伟人的brave、determined、unselfish的个性特征，学生在不断比较、推断和评价中发展了批判性思维。

（三）利用绘图留白，培养学生的创造性思维

设计英语学习活动时，教师应通过学习理解、应用实践、迁移创新等环节，引导学生加深对主题意义的理解，从而达到语言与思维的整合。同时教师应引导学生尝试在新的语境中分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。绘图留白是艺术的表现形式之一，每个学生的成长、生活经验不同，对于留白的理解和创造也不同。对于留白或悬念，教师可以引导学生在阅读课文、分析归纳之后进行拓展和延伸，引导其结合生活实际，创造性地提出新的想法。

课例：人教版英语必修四Unit 5 Theme parks 阅读课教学片段

在“Theme park-fun and more than fun”阅读课介绍了世界著名的主题公园，在课后活动中，教师通过阶梯式的活动，概括各个主题公园的特色，启发学生挖掘提炼主题公园具备的条件。呈现绘本“Theme park in China”，给学生介绍中国按主题性质分类的几个公园，提问Q1：Which of the three theme parks would you like to visit？ Why？Q2：在最后一页提出一个问题：What is your favorite park？ 要求学生设计心目中家乡的主题公园，引导学生进一步巩固所阅读的文章，利用所学知识进行再创造，以激发学生的想象力和创造力，培养学生的创造性思维。

（四）利用绘本条理性语言，培养学生的逻辑性思维

在使用语言的时候，不但要提醒学生注重词汇和语法知识，而且注重培养学生将语言组織为意义连贯语篇的能力。新课标语篇知识及语言技能的内容要求提到：“用语篇中的显性衔接和连手段来实现的指代、连接、省略、替代等衔接关系;运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性。”所以，我们需要引导学生利用绘本插图，找出插图与文字之间的联系。一个优秀的文本，其特征离不开“连贯和衔接”（coherent and cohesive），因此，连接词就显得尤为重要，阅读和读后环节注重提高表达连贯性的训练。

课例：人教版英语必修八Unit 3 The Problem of the Snakes阅读课教学片段

本单元的话题是“Inventors and In-ventions”，学生在了解发明创造的过程之后，能够对发明、创造和专利或观点进行评价，并介绍申请专利方的知识。在表达创造性的设计活动任务环节时，教师让学生编制“The problem of the pet mice”绘本，通过根据预先准备好的图片布置任务，设计专利解说文字，形成新的思维产品，编写捕鼠神器的制作步骤。要求学生注意解说各个步骤的连贯和衔接，并把绘图文字补充完整。这不但培养学生语言逻辑思维能力，而且提高了学生的创造性思维能力。

四、结语

本文对绘本教学在阅读课中的运用进行分析，尝试培养学生的高阶思维。高阶思维能力的培养不是一蹴而就的，教师要结合阅读课教学实际制订培养学生高阶思维的系统方案，以发展学生核心素养为目的，锻炼学生英语思维能力，最终培养学生的高阶思维能力，为学生英语的自主学习奠定基石。

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