小学语文教材与构建文化精神美学的实践研究

曾柏玲

摘 要：小学语文作为人文性高度集中的基础学科，在培养学生精神美方面有着积极作用。同时，在小语文教学的帮助下，培养学生的精神美也符合当下学生认知成长规律。因此，在小学语文教学过程中，教师有必要注重文化精神美学素养的渗透，从而达到优化教学的效果。本课题主要结合小学语文具体教学案例，阐述了小学语文教材与构建文化精神美学的实践策略，旨在促进小学语文教学质量提升的同时，又能够促进小学生审美能力的提升。

关键词：小学语文;文化精神美学;实践研究;审美能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-13 文章编号：1674-120X（2019）24-0049-02

在小学教育阶段，语文是一个重要的组成部分，在促进小学生德智体美全面发展的过程中，发挥了重大作用。文化精神美学的培养，是新课改提出的具体要求，也是当下小学生发展认知需求。因此，小学语文教师需要借助现代多种教育手段，为培养学生审美感知创造有利条件，以提升学生精神美感及发展思维。同时，教师需要优化引导方式，注重生活体验，在促进学生语文综合素养提升的基础上，促进学生全面发展。此外，值得注意的是，不少国内教学工作者表明，在小学语文教学工作中，教师不单要教会学生语文材料内的知识，还有必要结合语文教材，培养学生的品德精神，使学生的综合素质水平得到全面提升。鉴于此，本课题围绕“小学语文教材与构建文化精神美学的实践”进行分析研究具有一定的价值。

一、挖掘体验资源，创设文化精神美学体验情景

小学语文教材中所有的内容，都是专家结合学生认知规律，并迎合新时代教育背景的要求，经过精挑细选的文章，且这类文章都是广为诵读的经典文章。深入分析此类文章，可发现其内在质量精美度极高。基于这一认识，语文教师需要引导学生深入文本，挖掘出所需要的资源，让文本内容成为培养学生文化精神美学教学的重要起点[1]。

由于小学生性格使然，抽象思维尚未发育成熟，只能依靠直观思想学习。换言之，小学生直观学习思维较为敏感，对直观形象的知识，更易理解与掌握。因此，语文教师在教学中，需认识到学生这一特点，并在接下来的教学环节，应用多种现代辅助教学手段，结合学生的内心实际需求，展开教学设计，为学生创设一个合适的文化精神美学体验情景，由此增强学生主动审美的意识[2]。同时，在授课中，语文教师需要以生动的语言讲解内容，同时借助课堂展示、诵读示范、插图解读以及多媒体展示等途径，为学生文本审美性学习创造一个有利条件。

例如，北师大版《雅鲁藏布大峡谷》，作为一篇说明课文，主要讲解了神奇且美丽的雅鲁藏布大峡谷，从而表达了作者对大自然的敬佩。教师在授课之前，需要对教材内容有一个深入了解，尤其是文章的主要思想及情感，从而为后续的授课夯实基础，避免出现学生提出问题，教师无法深入讲解的问题。这一方面影响教师的威信，不利于教师在学生面前树立榜样;另一方面，不利于课堂教学活动的顺利进行。

文本解读时，语文教师可以先让学生自由朗读文本。再结合文章，用多媒体展示一些思考问题，让学生带着问题朗读文本，由此展开探美之旅。需强调的是，语文教师设计问题时，需要侧重审美体验，主要包括“对作者描绘的雅鲁藏布大峡谷那些景观，你都有哪些感想？通过文本段落中的故事，你感受到了什么”等。

学生紧紧围绕着教师提出的问题，独立阅读学习，并自由组成小组进行集体讨论，同时在课堂上形成自己个性化的学习认知。部分学生认为雅鲁藏布大峡谷是美丽的，除了美景之外，还有令人叹之的峡谷。学生在解决问题的过程中，深深感受到大自然的美，同时对大自然产生深深地敬佩之情。另外，学生结合教师提出的问题，进行思考与学习，可以明确学习方向，并在探索美的过程中，获取了美的洗礼，同时又对文本进行了深度挖掘，促进了自身文化知识的增长。

二、引入体验活动，搭建文化精神美学体验平台

审美是一种情感认知体验活动，也是知识积累的一个过程。在小学语文教学中，教师开展文化精神审美教学，需注重学生的审美体验，同时在审美过程中，要注重引导学生，激发学生审美思维，由此促进学生创造美能力的提升[3]。鉴于此，语文教师需要在具体授课中，注重多种教学方式的应用，鼓励学生参与实践性审美体验活动。实践性审美活动形式丰富多彩，如诵读经典文学、精美文章仿写、社会调查等。語文教师需要整合所有的教学资源，为学生创造一个实践机会，让学生在具体的实践操作中领悟美、感知美，并逐渐形成审美认识。

需强调的是在整个活动过程中，语文教师需要结合具体的教学内容，开展与之相关的实践活动。同时在活动中，需注重分组合作学习的落实。新课改背景下，课堂教学注重有效性的提高，同时注重多种教学方法的应用，尤其是合作学习。值得注意的是合作学习形式设计单一，势必会影响学生的学习及审美认知。因此，语文教师自身需具备创新意识，丰富合作学习形式，为学生提供实践审美机会，同时让学生文化知识同步增长，由此促进学生全面发展。

例如，《一夜的工作》中有周总理工作情景的具体描写，语文教师在实际教学时让学生对此展开欣赏并讨论，学生可以快速找到描写片段。部分学生在自行阅读之后，会快速寻找到相应的段落，并在课堂上告诉大家，周总理工作情景主要在文章的倒数第三段，有详细的描写。之后，学生结合原文展开个性化赏析学习。文章开头先是写了周总理在第一次“文代”大会中作了报告，为下文周总理深夜写报告奠定基础，然后写周总理深夜工作的情景。作者紧紧抓住周总理工作的一动一静，向我们展现了周总理伟大形象的一面。语文教师可以让学生也跟着这种写作方法，开展人物仿写活动。

在此过程中，语文教师需要积极引导学生构思。部分学生在课堂短时间内，就形成一篇文章。部分学生模仿写到父亲在早上就年终工作总结，做了一次报告。紧接着在父亲深夜书写工作总结报告时，详细描绘了父亲的一举一动，颇为逼真。在此基础上，语文教师组织学生对仿写作品进行有效评价，评价方式多种，可以是生生互评，也可以是教师评价学生，也可以是学生自评，以此增强学生的学习热情。整个学习过程中，语文教师组织学生对文本中的模仿技巧展开深入研究，促使学生获得一定的美感体验。尤其是让学生展开仿写活动，是知识内化的一种有效途径，从学生的实践表现中可以发现，学生的审美认识得到了进一步提升。另外，结合周总理工作情景，在提升学生审美能力的同时，促进了学生爱国情操的升华。

三、结合审美体验，提升文化精神美学体验能力

传统教学模式下，小学语文教育侧重文化知识的掌握，重视学生思想品德的塑造，忽视了学生个人具有的审美情感，更为严重的是为了追求最好的文化成绩，直接扼杀了学生的审美情感。上文提及小学语文教材中大部分为经典文学内容，有着丰富的内质美，符合当前小学生认知成长需求。语文教学，除了要让学生掌握必要的基础理论文化知识之外，还要注重学生综合能力的提高与生活经验的丰富。

基于此，在语文教材中所引进的内容，都是与学生生活认知息息相关的。纵观学生现实生活，可以在现实生活中寻找到相似景物，激发学生创作内动力，从而让其积极参与到相关景物描写当中。这种自发的自主学习方式，本身就具备审美特性，也是一种审美成长过程。生活中的景色是有美感的，描写方法探索有美学体验，同时文字表述有着丰富的审美认知。以上种种，都可以成为推动学生审美能力提升的有利因素。

鉴于此，语文教师在具体的授课中，需要让学生结合文章内容学习目标，自行展开学习。需强调的是语文教师在此过程中，需要发挥出自身的引导作用，积极引导学生完成各项学习活动，由此让学生真正体验到审美过程，以此促进学生审美能力的提升。

例如，《月光曲》一文主要介绍了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，即兴创造了月光曲。为了让学生在学习过程中，具有更多的情感体验机会，语文教师在教学时可以给学生设置一个信息收集任务，让学生借助现有的教辅资料，整合有关贝多芬的相关资料，尤其是有关贝多芬音乐作品、人生经历的资料。在听取教师任务之后，学生会快速行动起来，利用手中的资料开始查询。此刻，语文教师需要跟踪指导，帮助学生梳理收集到的资料，由此初步形成学习认知。需强调的是教师在整个过程中要发挥自身的引导作用，避免学生在收集资料时，胡乱寻找，浪费课堂时间。只有在教师的正确引导下，学生才能快速寻找到相应的资料，这有助于构建和谐的师生关系。学生可以根据自己整理出来的资料，补充贝多芬的个人经历。之后，教师可以让学生将自己收集到的资料，在课堂上与同学进行互动交流，同时要求学生相互记忆各自准备好的资料。这样一来，学生不仅仅掌握更多的知识，还促进了交际能力的提高。整个过程中，学生通过自己查询资料，可以在体验过程中感受到贝多芬的人格魅力。

四、结语

總之，小学语文教师在具体教学过程中，需深刻认识到新课改实施之后，小学生在语文学习过程中除了需要掌握必要的语文理论基础知识之外，还需要培养综合能力、综合素养等。文化精神审美感的增强，符合小学生认知发展的具体需求。

因此，在小学语文教学实践中，语文教师需要有意识地在具体教学活动中渗透审美能力教学。与此同时，语文教师需要时刻给予学生正确的专业引导，帮助学生深入教材中，接受美的感染，开展多种形式的审美体验活动，由此培养学生的审美能力。

参考文献：

[1]陶水平.铸就文艺研究的精神之鼎——试论文艺美学的精神建构价值[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版）， 2018（6）：3-14.

[2]唐红英，苏语晨.小学语文教学中的审美教育因素分析——以北师大版小学六年级教材为例[J].课程教育研究，2018（34）：59.

[3]陈珊珊.“美”，流淌在小学语文课堂——小学语文阅读教学审美教育的思考与实践[J].课程教育研究，2017（51）：71-72.