从课内走向课外

苟永琴

摘 要：中国古典名著是五千年文化长河中一支秀丽的奇葩，蕴含着丰富的智慧和财富。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”为了达到以上要求，人教版小学五年级语文下册教材中编入了几篇古典名著之作。在教学实践中，文章作者不断探索、研究、归纳、整理出了一些通过课内学习走向课外阅读的教学方法，如材料刺激法、媒体辅助法、悬念调动法、同步导读法、榜样引领法、成果展示法、表演引诱法等。教师通过形式多样的方法引领小学生从课内走向课外，走进中国古典名著，从名著中体验历史、了解文化、吸取知识、增进智慧、丰富阅历，能为他们终生发展打下一个坚实的基础。

关键词：中国;古典名著;教学方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-21 文章编号：1674-120X（2019）24-0018-02

人教版小学五年级语文下册的教材，就选编了几篇名著之作，如节选自《三国演义》的《草船借箭》、节选自《水浒传》的《景阳冈》、节选自《西游记》的《猴王出世》、节选自《红楼梦》的《“凤辣子”初见林黛玉》、节选自《史记》的《将相和》、节选自《儒林外史》的《臨死前的严监生》、节选自《世说新语》的《杨氏之子》。“让学生感悟古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，意在教师通过教学，引导小学生有足够的兴趣在课外去阅读古典名著，体会古典文学的精髓。在以往的学习生活中，我们知道要成就一件事情，关键就是要对事物有兴趣。小学生课外阅读也是一样，只要培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，他们就会情不自禁地、主动地投入阅读中去。因此教师要积极采取多种方式方法培养学生广泛的阅读兴趣，使学生从阅读中吸纳知识、增长智慧、享受愉悦。在教学实践过程中我总结了以下几种方法。

一、材料刺激法

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”从中可以看出，学习材料的选择对学习的重要性。阅读也一样，好的阅读材料，既能对学生产生强烈的吸引，又能激发学生浓厚的好奇性。只要我们能够根据小学生的身心特点选择适当的、带有趣味性的阅读材料，学生就会对阅读材料产生兴趣，就会全身心地投入阅读当中来，并持续地进行阅读。只要学生对阅读材料产生了兴趣，就能热爱阅读、主动阅读。为此，在中国古典名著阅读材料的选择上，我主要向学生推荐一些有彩色图画的出版物，以此来吸引学生的眼球。同时，向学生介绍一些中国古典名著中的经典内容，把自己阅读时领略到的趣事、乐事分享给学生听，使他们明白在阅读中不仅能学到很多的知识，还能增添阅读生活的乐趣。这样，学生就自然而然地对阅读中国古典名著产生了兴趣，就会在课余时间主动地去尝试阅读中国古典名著。

二、媒体辅助法

随着信息时代知识经济的崛起，多媒体“班班通”也已经进入了我们山区的教室，给教学注入了新的活力和生机。目前中国四大名著均已拍成了电视剧，被搬上了荧幕。电视剧往往会对学生的阅读产生很大的影响，教师要把电视剧的剧情与文字内容结合起来，进行对照，让学生寻求其中的乐趣，并借此对学生进行拓展阅读举荐，由一篇到几篇，由几篇到一本，扩大学生的阅读量。如学生对电视剧《西游记》熟悉不过，在教学《猴王出世》一课之前，我利用每周三晚自习看电视的时间，通过“班班通”播放电视剧《西游记》，让学生去看。课上，我问学生：“课文内容写的是电视剧的哪一集？”并让学生将课文内容和电视剧画面结合起来进行讲述。学生讲得津津有味，同时也感受到了名著的魅力和灿烂文化的艺术所在，加深了对课文内容的理解。课后，我推荐学生读名著《西游记》，让他们将电视剧中看到的故事情节与名著中的章节结合起来读，学生兴趣很浓，因此我通过电视剧的辅助激发了学生阅读名著的兴趣。

三、悬念调动法

从以往的教学中，我发现学习一篇文章时，学生最喜欢听教师给他们讲跟课文内容相关的故事，他们常常被生动的故事情节感染。因此，在名著名篇的学习中，针对小学生爱听故事的特点，我时常把相关内容编撰成精彩的故事，绘声绘色地讲给他们听。但我常常故意不讲完整，或讲头留尾，或讲果留因，或把中间留白，留一个悬念，吊吊学生的胃口，激起学生的好奇心、求知欲，引发他们自己去寻找结果，由此借机向学生推荐这本书，从而达到吸引他们进一步阅读的兴趣的目的。如为了让学生阅读名著《三国演义》，在学习《草船借箭》一课时，我有目的地在PPT课件中插入相关的媒体视频材料，播放中有意提示学生注意诸葛亮的服装打扮，然后讲一讲他与众不同的坐骑，再讲一讲他的足智多谋。学生听了之后对此产生了极大的兴趣，好奇地问：“《三国演义》中还有哪些有趣的故事？”看学生进入了接受经典文学的阅读期待中，我趁势鼓励学生自己去读，在课后也发现学生真的迫不及待地去读这本名著了。

四、同步迁移法

在阅读教学中，教师要注重发挥好课内、课外两个阵地的作用，结合教材的特点，着力用好课堂主阵地，使学生掌握阅读方法，再从课内向课外延伸拓展，引导学生主动运用课内的读书方法展开课外阅读，从而构建课内外交错的阅读教学网。在中国古典名著的教学中，我采用课内学一篇，课外带几篇的同步迁移法，促进学生阅读量逐渐积累提升。例如，学习了《景阳冈》之后，我以此为诱饵来促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。我告诉学生：“《水浒传》中像武松这样的英雄好汉共有108人，每个人都有自己的英雄故事，如‘宋江的故事‘林冲的故事‘李逵的故事‘鲁智深的故事等，他们个个都是英雄好汉，我们可以通过课余时间去读名著《水浒传》了解好汉事迹。”“一石击起千层浪”，学生一下子有了想了解108位英雄事迹的欲望，纷纷找书阅读。

五、榜样引领法

小学生有着超强的模仿力，他们身心发展不成熟，认知能力较差，但他们最大的优势就是模仿力强。每个身边的人都是他们模仿的对象，都是他们的榜样，榜样的力量是无穷的。“近朱者赤，近墨者黑”的道理在他们的身上更能体现出来。在校期间，教师是跟他们走的最近的人，教师的一举一动、一言一行都是他们模仿的对象。对于阅读，教师要做到以身作则，让学生在教师的观察中充分了解和体会教师对阅读的喜爱和重视，并以教师的现身说法激起他们情感上的共鸣。所以，要培养学生的读书兴趣，首先教师要把自己打造成一个喜欢阅读的人，做好榜样，有意让学生去模仿。学生在效仿的前提下，有意无意中会产生阅读的愿望，对阅读产生兴趣，以书为伴、以书为友、以书为师的意识就会不断增强，从而养成阅读的习惯。为了做好榜样，让学生模仿，在学习《“凤辣子”初见林黛玉》一课之前，我在教室的书架上有意摆上几本古典名著，其中就有《红楼梦》。在学生晨读、做作业时，我有意无意拿《红楼梦》在读，让学生看，故意吸引他们关注，激发他们的好奇心。在每周四的阅读课上，我拿本书在讲台上专注地进行阅读，学生自然会感知书中内容对我的影响力，也就会自觉地专心阅读，融入自读的氛围中来，在书中寻求自己的所需。这样通过师生共读，在兴趣、习惯上对他们产生了润物无声的效果。

六、成果展示法

小学生都喜欢被夸赞、被肯定，赏识就是对他们最大的鼓励。要想让小学生养成良好的阅读习惯，时时处处对阅读有浓厚的兴趣，真正从阅读中汲取营养，教师就要对其阅读情况不时进行考察督促。在教学过程中，我利用班队课为学生搭建交流展示的平台，举行形式多样的活动，或朗读比赛、或开故事会、或心得交流、或词语大连串、或妙语对对碰……让学生充分展示自我、表现自我。学生都有极强的好胜心，展示后想得到教师的认可，而教师就要善用评语，对他们进行多角度、有创意的评价。如“书圣”“小书迷”“阅读星”“百事通”“阅读小英雄”等称谓都能让他们兴奋一阵。每次评价都以表扬、鼓励为主，这样被好评后的学生就会获得自信。哪怕是一个微笑、一个眼神都能给他们激励，使他们从中得到肯定、愉悦和乐趣，从而更进一步激发他们阅读的兴趣，增强他们阅读的信心。

七、表演引诱法

大部分小学生都有着极强的自我表现欲。针对这一特点，在阅读教学中要积极给学生创造“自我表现”的机会，让学生在自我表现中发挥课外阅读活动的综合效应。在实践中可以结合学校或班级的有些活动，为学生提供表现自我的机会，让学生在活动中体会书本知识的魅力，从而进一步激发学生读书热情。

如在学了《将相和》一文后，我选拔了表演能力较强的几个学生，利用课余时间组织他们自编自导自演了一部课本剧。借了服装，自制了道具，他们将课本剧表演得活灵活现，生动有趣。其他学生既被精彩的表演吸引了，也被生动的故事内容吸引了。活动结束后，我及时向学生推荐了《你好啊史記》这本书，后来发现，有几个学生买了这本书，在同学中相互传阅，并时常相互交流，讲述故事，发表观点。再加上这套书是漫画加白话文故事的结构，学生爱看，也能看得懂，并从中吸取了不少的历史知识。

八、结语

阅读是我们获取新知的重要的途径，也是我们得到精神慰藉的重要依托。我们要从小学抓起，因势利导，充分利用课本中节选的古典名著教学，采取行之有效的措施和办法，极力激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，引导学生从课内走向课外，走进中国古典名著，从名著中吸取知识，了解文化，体验历史，丰富阅历，为他们今后的学习夯实基础。

参考文献：

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