“四叶草”课程开启幸福之门

陶静

【摘 要】学校的课程改革要正确处理国家课程与校本课程之间的关系，南京市芳草园小学的“四叶草”课程，主次分明，力求彰显学校办学目标，践行学校课程哲学——深入实施学科课程，使国家课程得以高效充分地落实，为儿童成长赋能。设立生活课程，为小学生提供更加多样化与多元化的课程，在强调“正餐”的同时，力求“零食”多样化，提供丰富的营养。同时，学校还大胆创设“儿童开发小课程”，保障儿童的课程开发权与决策权，为阳光儿童的成长提供更多的可能性。

【关键词】“四叶草”课程;课堂改革;作业设计

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）66-0076-03

【作者简介】陶静，南京市芳草园小学（南京，210000）教研室主任，一级教师，南京市语文学科带头人。

自建校以來，南京市芳草园小学（以下简称芳小）始终严格执行国家课程教学计划，保证国家课程充分到位、保质保量地实施，同时在此基础上开发校本课程，强调自主、选择与丰富，这样主次分明的课程结构，正如“四叶草”。“四叶草”又称幸运草，是三叶草中万分之一的“幸运儿”。前三片叶子代表信心、爱和希望，是主体，正如芳小对于国家课程的深入落实。而多出来的第四片叶子是幸福，作为补充的校本课程。芳小以“四叶草”命名课程，力求彰显学校的办学目标，践行学校的课程哲学，层次分明，实施到位，真正为儿童成长赋能。

一、学科课程高效实施，深根固柢

芳小立足国家课程，做实四件事。一是细化课程标准。学校充分利用教研组，组织教师学习课程标准，对课时分配、课时目标、课时内容、评价方式等方面进行细化，构建更具体、更具操作性的课程内容体系;同时，倡导教师研究学情，确定不同层次学生的学习目标，将目标设计与执行落到实处，选择符合学生实际的教学方法。二是聚焦课堂改革。从“让学”到“自组织学习”，我们始终聚焦课堂教学改革，真正回归“为儿童的学习”：强调从学生的质疑出发进行二次备课;提倡同伴互助，开展形式多样的小组合作学习;落实“学科演讲”和“小先生制”，让学生真正成为课堂的主角、学习的中心。三是优化作业设计。我们精选作业，力求体现个性化和针对性;我们精心批改，及时反馈，重在总结;我们准确评价，注重到位，着力提升。四是开发课程资源。学校以省级课题“课程资源的开发与利用”为契机，梳理学校独特的文化和优质的地域资源，并进行合理取舍和适度开掘，从教学环境、教学内容到教学方式、教学评价，均注重生活化的营造和构建。

共性的教育实践，即学校课程的不断添加，课程结构并没有变化、课程观念也没有变化，所以并不能引发学校的深层改革。于是，芳小以统整作为路径，进一步落实学科课程的高效实施。一是学科内统整。单学科统整，就是说在实施国家规定的基础课程时，通过主题化学习来达到学科统整的目的。二是学科间统整。芳小提出的学科间统整是基于学校多样化的校园文化和学校发展特色的前提，在学科课程的基础上，每一门课程都有延伸。而每一门学科的延伸，必将与其他学科产生联系，学生学习时就会产生“1+1>2”的奇妙变化。三是学科外统整。学校鼓励学生参与“跨出国家课程之外的新型学科和走出教室之外的全景课程”。以英语学科为例，为了拓展学生英语学习的宽度，学校选择了一批适合的英语绘本读物，陪伴学生开始了一段浸润式的英语学习之旅;在师生共读、亲子阅读之余，教师还组织学生改编经典故事，进行英语短剧表演;同时在课程设计顶层中加入了“走出去”的游学项目，让学生用发现的眼睛去探究世界。这样的“走出去”课程深受学生的喜爱，他们享受这样“开眼看世界”的过程。我们以发展的眼光来看学生的明天，学生终将以独立的人格和社会的特性存在于世间。

二、生活课程精心搭建，蓄力成长

小学生需要丰富的营养，在强调“正餐”的同时，力求“零食”多样化。芳小在保质保量完成国家课程的同时，精心为学生准备了多样化、多元化的课程，为学生一生的成长蓄力。

芳小近20年的“阳光儿童教育”，均立足儿童，滋养儿童成长的可能性，开发凝聚着爱的生活课程。放眼学生的终身成长，学校注重培养学生综合能力的提升，有全校学生全员参与的课程，如主题月活动课程：读书节，心育节，艺术节，远足节等;也有根据个性爱好开设的兴趣课程，如轮滑、陶笛、古琴等，感兴趣的学生主动参与，培养成终身的爱好;还有各级部结合学生成长需求定制的丰富多彩的主题课程。

“你好，一年级！”是新生启动课程，内容架构丰富，贯穿入校第一个学期，有序推进：午餐开放游校园，稳固学生的文明秩序;“让手里的闲书‘漂起来”，让芳小娃爱上阅读;亲子运动会，父母同场竞技欢乐多;“我们借书啦”，培养新生规则意识;拼音游艺会，读儿歌，猜谜语，欣赏拼音小报，尽享学习的快乐;“21天美丽行动”，鼓励学生制订计划，执行计划，学会成长;期末大闯关，向家长展示一个个聪慧自信的“能豆豆”。

难能可贵的是，该启动课程不仅面向学生，还面向家长，由家庭教育专家、有研究的教师代表及各行业中的优秀家长代表为其他学生家长开设讲坛，如德育专家郭文红老师的《陪伴孩子一起成长》、儿童阅读推广人刘颖老师的《陪伴童年的阅读》、国家心理咨询师马勇老师的《科学赞赏 幸福成长》……真正实现家长成长、学生进步。

除此之外，二年级的诵读课程，三年级的自然探秘课程，四年级的时间管理课程，五年级的礼仪课程，六年级的毕业课程，无不给学生的成长打下深深的烙印。

三、儿童开发小课程大胆尝试，提供无限可能性

儿童，也可以成为开发课程的主体。芳小大胆尝试，“儿童开发小课程”应运而生，充分保障了儿童对课程的开发权和决策权。

“能豆豆”讲坛，就是深受学生喜爱的一个“儿童开发小课程”。这个小课程倡导“用明亮的眼睛观察，用聪慧的头脑思考”，已然成了芳小学生展现课余兴趣爱好，思考实践，分享研究的一个平台。学校每学期为学生做好时间和空间上的保障，其他一切都由学生说了算。“能豆豆”讲坛基于班级、源于年级，每个学生都可以参与，每期都是由“能豆豆”自主选题、自主策划、公平竞争。这样的活动不仅能锻炼学生个人的能力，还能对周围的人产生积极的影响。这正符合我们的理念：为了每一个学生的发展，让每一个学生全面发展。我们还长线追踪研究了这批学生的成长个案。事实证明：这一课程推动了个性化的研究，从小培育学生的兴趣向纵深发展，甚至对他们的未来职业选择都有很大的影响。

除学生团队外，我们号召全校学生参与“儿童开发小课程”。怎样实现课程的有机衔接呢？芳小借助各学科“课前三分钟”的平台予以保障和推行，全校学生全学科参与，人人都有自己研究的落点，每一次都在团队学习中成长。

“四叶草”课程，扎根于芳小的肥沃土壤，聚焦于阳光儿童核心素养的培养：端行、悦思、温情、健美，是动态生成且充满个性的过程与体验，它放眼于学生发展的无限可能，为他们的成长赋能！