参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用

刘长江

摘 要 高等教育深化改革背景下，素质和思想教育备受重视，人才培养思政相关的课程地位逐步提升，受限于传统教学方法和教学理念，学生素养内涵和道德精神改变较少，“中国近现代史纲要”作为学生思政和道德精神培育的基础课程，急需要改变传统教学方法，引导学生端正自己的政治观、历史观和价值观，提高教育实践的实效性，以达到学生素养和技能同步提升的目的。本文针对当代大学生历史观教育现状，探究参与式教学应用于“中国近现代史纲要”课程教学的目的及作用，并为参与式教学应用制定相应的策略和措施，以激发学生的课堂参与积极性，提高课堂教学的质量和积极性，增强“中国近代史纲要”教学质量。

关键词 参与式教学 “中国近现代史纲要” 教学策略

中图分类号：G641文献标识码：A

0引言

“中国近现代史纲要”（下文简称为“纲要”）课程具有自身的特性，需要用中国近现代历史人物作为思政教育的载体，通过人物事迹实现对学生精神和素养的熏陶，为学生今后发展奠定正确的认知基础。将参与式教学应用于“纲要”课程教学中，课程教师要依据学生历史观念、政治观念和个性特点入手，做好课堂教学设计，以激发学生的课堂参与性和学习互动性、自主性，从而激发学生学习热情，锻炼学生各种能力并培养学生团队合作精神，提高课堂教学活力。所以，参与式教学方法的应用要达到三个目标，一是加深学生对近现代中国历史进程和规律的认识，提高“纲要”教学的有效性和活跃课堂教学氛围，二是增强“纲要”教学质量，打破以往大班制教学的困境，促使教师积极创新教学方法，并提升思政课倨傲是的科研水平，三要运用参与式教学方法增强思政教育效果，以双主体的现代教学理念，把握好教学方向和教学节奏，树立正确的价值观、世界观和政治观，使得“纲要”课堂教学收放有度，推动高校人才素質培养的教学改革与创新。

1参与式教学应用于“纲要”课程教学的目的

目前，各大高校都采用参与式教学展开高校思政教学，所以将参与式教学应用在纲要”课程中，也具有较强实践价值和可行性，因为参与式教学不同程度地提升了思政教学的针对性和实效性，故而参与式教学法应用在“纲要”课程教学中也要解决各种问题，参与式教学应用中很容易导致课堂教学徒有参与形式，缺乏充足的参与内容和参与价值，教师对参与式教学课前准备工作不够充分，致使学生参与兴趣不强，还有教师对课堂收放性与延展性把握不到位，课堂教学会出现冷场和爆场的现象，难以维持学生课堂学习的积极性。实际“中国近现代史纲要”课程教学中，教师需要结合当代大学生的群体特点和学生个性特征，进一步探索参与式教学模式，切实推动高校思政教学提供相应的参考价值，并推动“中国近现代史纲要”创新与改革。

2参与式教学方法应用在“中国近现代史纲要”课程教学的价值

2.1参与式教学定义

目前，我国教育学术界对参与式教学缺乏权威性的定义，但公认参与式教学是提倡学生参与课堂教学互动，激发学生学习参与性和互动性的教学方式，其教学理论与因材施教以及教学做合一的思想、“ 助产士”思想、“做中学”思想相关，依据苏霍姆林斯基对学生参与教学思想的概述来看，参与式教学讲究以学生为主体，旨在培养学生的创造才能，以学生为中心尊重学生的个体差异，创设适合学生学习的教学情景，激励学生主动地参与到教学活动中，以提高学生自主学习和独立思考的意识。所以，参与式教学方法能激发学生自身潜能以及创造力，提倡发挥教师的主动引导性和学生主动参与性，教学应用中师生双方都要在做好准备，教师要依据学生去情况选定贴合实际生活的主题，促使学生参与到课堂讨论和学习中，以优化学生学习积极性和自主性，以达到参与式教学的目的。

2.2“中国近现代史纲要”课程中参与式教学应用现状

目前各大高校的“中国近现代史纲要”课程教学，正在如火如荼地进行改革，积极引入新的教学方法和教学理念，参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的应用依据处于起步阶段，因为缺乏借鉴经验，教师和学校仍在积极摸索参与式教学改革内容，以下是“中国近现代史纲要”课程教学中存在的问题：（1）传统教学思想阻碍大。由于传统教学习惯的“一言堂”模式的局限性，师生双方都缺乏参与式教学的经验，教师和学生之间的互动不足，没有参与式学习和参与教学的兴趣，师生双方对自身的地位认识存在的误解，导致参与式教学质量和教学观念无法展现。（2）缺乏必要的教学条件。现阶段思政课程都是大班教学，纲要课程也是如此，都是在多媒体教室中教多个班级，人数基本上都在 120 人左右，要实施参与式教学必定要打破传统大班教学的局限性，但这还缺乏必要的教学条件，要在纲要课程中实施参与式教学还需要进一步探索新的教学途径。（3）理论指导不足。参与式教学多数都受教育关键和教学条件限制趋于形式化，教师对参与式教学内涵和思想认识不足，师生双方都认为参与式教学是教师提问以及学生回答，基本上是采用“ 你问我答”的方式展开参与式教学，实际上并没有大大深入互动和思想交流的目的，没有发挥教师的主导性以及学生主体性作用，教学效果和教学模式远没有达到参与式教学的要求。

2.3“纲要”课程的特性及参与式教学应用目的

参与式教学应用在“纲要”课程中要从课程性质、教学目的以及教学内容入手，明确“ 纲要” 课程的性质、教学目的、教学内容等要素之间的关系，确定参与式教学的目的和作用，为参与式教学应用制定合适的教学目标。首先，“纲要”课程是大学生必修的思政教育理论课程之一，课程是以近代历史引导学生形成正确的政治观和历史观，致力于让学生理解和认识我国近现代历史的发展规律，总结近现代历史的基本经验。“纲要”课程教学中不能仅通过课堂讲故事达到教学目的，还要从实际生活让学生体验到历史对共产党的选择，将以往大而空泛的理论性知识，转变为课堂教学体验，参与式教学方法的应用要让学生在中国近现代史的叙述和分析中，结合实际生活经验体会中国实际国史、国情，明白“历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党， 怎样选择了社会主义道路”。

3参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的应用策略

3.1“纲要”课程教学改革思路

“参与式”教学方法的应用价值很大程度上取决于教学活动组织成效，参与式教学在“中国近现代史纲要”应用途径和价值，则是与“纲要”课程教学改革思路密切相关，依据上文对“纲要”课程的特性和参与式教学应用目的来看，“纲要”课程教学效果在于激发学生学习热情和提高学生学习的主动性，取决于教学方法有效利用程度。目前，“纲要”课程教学改革是“以人为本”的教学理念为主，从学生主体性地位和学生实际教学内容为主，将“纲要”课程中丰富的人文资源作为素质教育媒介，运用历史教育中豐富的人文精神配合思政教育理论，培养学生的人文精神和历史认同感，促使学生在学习中明确自身的历史责任使命，唤起学生的历史是敏感。

3.2促进师生双向互动，提供表达和交流机会

参与式教学应用与“纲要”课程教学中，要利用各种教学手段，依据学生学习情况和课堂表现灵活应变地采用多种教学方法，开展直观形象的教学活动，以学生为中心促使教师和学生双方互动协作来完成学习过程。参与式教学方法强调学习者的现有经验，通过交流、合作共同寻找分析和解决问题的途径，从而提升师生的质疑和批判意识，让师生自主发展，当然前提是师生都全身心地参与到学习活动中，获得了表达和交流机会，师生之间平等互动产生新思想和新认识，以提升自身的知识获取能力和思想高度。“纲要”课程教学过程在参与式教学方法的应用下，转变成为一个互动和交流过程，教学是一种邀请，教师邀请学生参与到主题或者是任务探究中，从而师生公共面对新知识进行认知体系构建，师生共同对未知新知识进行探索。例如对近现代历史发展规律总结中，师生要共同厘清我国近现代历史的发展轨迹，师生一起展开回忆和想象，将各个时期出现的事件和人物进行阐述，相互补充和相互交流，从而针对历史发展轨迹总结近现代历史的发展规律。

3.3发挥学习者优势，实现教学过程互动化

教师依据学社工休学水平和日常表现，依据“纲要”课程内容为学生提供不同的研究、探究和讨论主题，让学生选取自己感兴趣的课题，为学生提供更多开放性的参与选题。例如近代人物评价中，教师可以将乾隆、慈禧、李大钊、马克思、毛泽东的国内历史人物与国外的华盛顿、叶卡捷琳娜大帝、日本天皇等人物供学生选择，由学生自己选取人物进行比较，并为学生提供资料查阅网站和相应课件资源，便于学生获取资源更加客观地进行比较和讨论，教师则是针对每一个人物的功过进行评价和总结，为学生将人物所参与事件和结果、史学家评价等总结归纳，便于学生理解和思考，承担起引导作用，保证教学实践顺利进行。教师引导过程中，既要鼓励学生参与教学活动，也需要结合精彩以及有深度的讲述，整个教学过程不能一味地互动和讨论，还需要总结和回顾，从而及时、准确、启发地评价和指导学生学习，教师在教学中依据知识、能力和素质三维目标和谐统一的原则，灵活地将启发式、研讨式、换位式、对话式、体验式教学方式，教师则是在这些教学方式应用总灵活地切换身份，依据学生学习需求担任向导、主持者或协调人等身份，顺利展开教学过程。例如在启发式中，导入多媒体视频资源后，教师要激发学生学习兴趣，“反对外国侵略的斗争”讲解中播放现代专题片《复兴之路》第一集部分内容，让学生对历史产生感性认识以激发学生的爱国意识，并围绕清朝衰灭设计一系列的问题展开探究，学生之间相互合作，共同对问题进行分析和交流。

4结语

综上所述，教师在运用参与式教学过程中，必须做到课堂“收放有度”，端正学生学习态度，为学生营造更加丰富、活跃且健康的课堂环境，及时纠正学生偏激的思想观点，努力实现思政课的教学目的，真正发挥《中国近现代史纲要》的思政以及人文育人功能，展现出参与式教学的价值。

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