游戏，让孩子的学习更快乐——以大班区域游戏“爱心银行”为例

文/陈春华 江苏省泰兴市育红幼儿园

随着江苏省课程游戏化项目的不断深入，“以游戏为幼儿的基本活动”这一理念已越来越彰显在我们的行动之中，班级活动区域也已越来越成为孩子们探究、体验、发现、交往的重要学习场所。作为教师，怎样在区域游戏活动中更好地去观察孩子、发现孩子，并最大限度地追随孩子、支持孩子，促进孩子主动学习、快乐学习，在大一班偶然出现的小银行里我们获得了比较深刻的启示。

游戏前的问题：

由于天气干燥，有一部分孩子们面临着一个尴尬的问题——便秘，常常有家长来向老师倾诉孩子的痛苦。虽然幼儿园每天都有餐前水果，但是对于便秘的孩子来说水果摄入量还是不够。为了让孩子能够补充更多的水分和营养，大一班的老师和孩子们商量着开设了区域游戏“Coco茶饮店”。茶饮店由孩子们自己轮流当老板，带水果来园，榨果汁，进行买卖，从而让孩子们喝到新鲜的果汁。小老板们定出价格：每杯果汁8元钱。由此也引发出一系列的问题。

问题一：买果汁的钱从哪里来呢？

赚钱！怎么赚？孩子们带着问题到家庭、社区进行了一次“人们是怎样赚钱的”调查。回到幼儿园后，他们又展开了讨论：在幼儿园里我们怎么赚钱？沐沐说：“我们打工赚钱！”航航说：“打扫卫生！”还有的孩子说：“做好人好事！”他们在七嘴八舌中讨论出以下一些赚钱的方法：到果汁店打工，工资8元钱；做卫生保洁员，工资5元；小报童，卖一份报纸2元钱；做幼儿园的餐前水果发放员，工资5元钱；到爱心医院做护理，得到工资5元。

问题二：赚来的钱放在哪里？

当然是存银行啦！于是一个小角落、一张小柜子、一块小牌子，大一班又新增了一个区域——“爱心小银行”。银行工作人员由孩子们自由选择担任。

问题三：银行怎样存钱取钱呢？

老师和孩子们一起来到工商银行进行实地考察。在银行里，他们发现人们除了用银行卡，还有一些人拿着本子在柜台前进行交易。这种本子就是“存折”。回到教室后，孩子们再一次发起讨论，他们认为：银行卡很方便，可是看不见有多少钱，还是用存折比较好。于是孩子们拥有了他们人生中的第一本存折——育红爱心银行的存折。

问题四：存折到底怎样用？

经过反复讨论，最终得出一个大家共同遵守的存折使用规则：第一，存折由每个人自己保管。第二，存多少钱就在存折上加多少数目，取出来多少钱就在存折上减去多少数目，每天使用结束后等号后面的数目就是今天的存款余额，以此类推，每次存钱、取钱时接着上次余额进行加、减。第三，存折上的数目只能由银行工作人员进行记录，其他人不得私自在存折上加钱。

游戏中的学习：

有了钱，孩子们可以买果汁了。首先，他们要取钱。最初我们投放到银行里的仿真练功币只有面值1元、2元、3元、5元和10元的纸币。

镜头一：没有8元钱了，怎么办？

第一次取钱就遇到了问题。孩子们很有秩序地排着长队在银行取钱，取到钱就欢天喜地去买果汁。没过一会儿，队伍开始骚动，银行窗口挤满了人，工作人员凡凡满头大汗在呼喊：“老师，没有8块钱了，这些钱怎么办啊？”我走过去一看，原来他们只会使用1元钱纸币，需要8元钱就数8张，很快一元钱已全部用完，只剩下2元、5元。

针对这个问题，我们组织了一次集体活动，让孩子们想想办法，现在只有这么多钱，怎样才能让每个人都取到8块钱。嘉逸掰着手指头，嘴巴里咕咕囔囔一会儿后，说“我有办法！2元＋5元是7元，再拿1元就是8元钱。”我请他演示给大家看。嘉逸从钱柜里先拿出2元、5元、1元在桌子上排成一排，说：“看，8元钱！”经他启发，所有的孩子都发现了这个秘密：可以把1元、2元、5元组合起来啊！于是他们以小组为单位，把钱放在桌子上尝试进行各种组合排列，找出了8元钱的组合方式，并在游戏中进行零钱凑整的使用。

镜头二：学会“找零”。

“Coco茶饮店”里热火朝天，切水果的、榨果汁的孩子们配合默契，忙得不亦乐乎。顾客们手里拿着钱耐心地排队等待，轩轩老板数钱收钱，脸上笑开了花。我静静地站在一边准备“找茬”，因为经过几天的观察，我发现他们在零钱不够的时候已经开始启用10元的纸币买8元的果汁，可是每一位老板都是直接收钱，从不找零。果然阳阳拿着10元买了一杯苹果汁，轩轩收取了10元钱正准备放入钱盒子里，我故意很大声地说：“咦？一杯苹果汁8元钱，可是阳阳给了10元钱呢！”轩轩拿着钱的手突然不动了，大家也被我这一声吸引过来，茶饮店一下子安静了下来，都盯着轩轩手里钱不吱声。

沉默了一会儿后，果果说：“是多了……”“多了几元？”我紧追着问。“2元！”天天大叫一声。“那这2元怎么办？”“要给他！”“谁给谁2元？”大家如梦初醒，纷纷说：“轩轩给果果2元钱。”我顺势告诉他们：“这就是找零！”

在接下来的几天里，我又进行了连续跟踪观察，及时为孩子们找零的情况提供帮助。逐渐地，孩子们有了“找零”的意识，掌握了“找零”的技能。

镜头三：银行资金短缺。

一段时间后，我观察到孩子们已经将以“元”为单位的钱用得非常熟练了，就在放学后悄悄地从银行取走了一小半的钱。第二天游戏时果然又出现了问题，孩子们跑过来焦急地说：“老师，银行的钱全部用完了，没有钱了，怎么办？”于是我拿出了一沓预先准备好的1角、2角、5角，淡淡地说：“没关系，我这里还有！”孩子们看着我手里的钱，面面相觑，觉得好为难：这是什么钱？怎么用？我告诉他们：“这是比1元钱更小单位的纸币，分别是1角、2角、5角，可以用一些方法合起来变成1元钱用。到底怎么变？晚上回家向爸爸、妈妈学习。”带着问题，孩子们回家咨询了爸爸妈妈。第二天，他们带着答案到幼儿园做了一次集体交流和分享，总结出以下结论：10个1角＝1元钱；5个2角＝1元；2个5角＝1元。于是，1角、2角、5角纸币被正式投放到银行供孩子们继续使用。

镜头四：分工资。

“Coco茶饮店”的两位老板都是提前一周就预约的。做老板的两个孩子会和父母一起准备好水果带到幼儿园来，晨间活动时间老板会在全班挑选员工，组织开会，进行分工，安排洗、切、榨、卖、收钱、打扫卫生的岗位人员，做完所有的工作后，老板会给员工发工资。

一天，果汁店的两位老板铭萱和蓉蓉正在给5位员工发工资，7个人围成一圈。铭萱把所有的钱都拿在手上，一人一张发一圈后，再一人一张，这样依次轮流地发。所有的钱分配结束后，大家拿着钱和存折到银行存钱。可大家发现每人的工资都不一样。

原来，他们并没有按照钱的金额大小来发放工资，而是按照纸币的张数来分，他们得到的张数一样多，可是金额不一样，到铭萱手上的大部分都是1元钱，存钱的时候银行工作人员是按金额来计算的。怎么办？“重新分钱！”“怎样才能公平公正？”瀚杰说：“把一样多的钱放在一起再分啊！”

于是他们把存进银行的钱重新取出来。在瀚杰的指挥下，把相同的钱放在一起：1元一沓、2元一沓、5元一沓。然后先将1元每人一张平均分配，再取2元，每人一张发一圈，依次类推，大家获得了同样的报酬，皆大欢喜。

游戏后的思考：

一个充满诱惑和挑战的区域游戏是能促进幼儿主动学习，在持续了一学期的“爱心银行”游戏里，我们得到了以下启发：

1.从幼儿的需要出发，让幼儿在游戏中“当家作主”。

“Coco茶饮店”的果汁都是现榨现卖、不兑水的原味果汁，非常好喝，满足孩子们的口感和身体的需要。“爱心银行”的设置是顺应游戏需要产生的，游戏规则也是孩子们经过集体讨论，共同遵守的。在这样的游戏环境里，孩子们自己做老板，洗水果、榨果汁、卖果汁、打扫卫生、清理器具，银行工作人员、顾客、果汁店老板、员工之间互相配合，主动交流，形成了一个动态的学习小组，满足他们做“当家作主”的主人翁角色。

2.加强区域间的联动，让幼儿的游戏行为具有意义。

孩子们到各个区域去工作赚钱，赚到的钱存到银行，再取钱买果汁，果汁店老板和员工把赚到的钱再存到银行……如此循环往复，一个小小的银行，一本小小的存折，玩转了班级所有的活动区。孩子们在轻松愉快的游戏环境里主动学习，提高了数学运算和钱币使用能力，尝试着多种形式的同伴交往，规划自己的存折，铸就了诚信的品质，学会了分享，懂得了爱。

3.教师观察适时介入，确保幼儿的游戏持续推进。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师的角色是这样定位的：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在“爱心银行”游戏中，教师观察到孩子们将以“元”为单位的钱玩得非常熟练的时候，就悄悄藏起一半的钱，导致银行无法运转，从而引出以“角”为单位的钱币的使用和换算。当观察到孩子们可能在很长时间内都不能发现“找零”这个现实问题时，及时介入提出疑问，引发孩子们思考，如此推动学习向更深层次发展。

在历时三个月的小银行游戏中，教师始终是一个站在幕后的、忠实的服务者，为孩子们提供必须的钱币，提供解决问题的途径，组织幼儿参观、讨论、调查，支持幼儿主动寻求答案，产生思维碰撞，最后达成共识，解决问题。

总而言之，我们深深体会到：只有真正基于儿童的、追随儿童的、支持儿童的区域游戏，才能鼓励幼儿挑战自己，主动学习，幸福成长！