“连锁经营”在室内外角色游戏中的实践与研究

文/胡洁 浙江省海宁市机关幼儿园

一、我的教学问题与困惑

在幼儿园中，角色游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，主要分为室内角色游戏和室外角色游戏两种。但是往往这两种角色游戏都是各玩各的主题，两位带游戏的老师用两种驱动模式，经验不共享，主题不互通，材料不流动，教师指导水平各有千秋，室内外游戏没有交集，从而导致幼儿游戏需求得不到平衡，两种游戏都出现停滞现象，无法连续发展，幼儿游戏水平提高慢，经验得不到融合。因此，我们尝试通过“连锁经营”的方式，有效地将室内角色游戏和室外角色游戏“连起来”“活起来”“通起来”，两位游戏指导者统一室内外游戏的中心思想、游戏理念、引导方法、助推形式和经验模式。虽然感受到室内室外不一样的场地、材料，但是幼儿能体验到游戏主题互通、材料共享、经验同频以及两位指导者的统一思路，使两种模式下的游戏循序渐进，统一思路叠加往前走，室内的游戏延伸到室外发展，室外的游戏融合到室内发展，两者如齿轮般咬合前进，使游戏得到连续性发展，将幼儿游戏推向更高水平。但在实践的过程中，我们遇到了一些困惑。

室内外角色游戏分析表

经验分享 与室外不共享 经验分享 与室内不共享场地、天气场地小，流动小，不受天气性影响场地、天气场地宽广，流动性大，受天气影响教师 室内角色游戏指导方法 教师 室外角色游戏指导方法

以上分析表是分别从开展室内游戏与室外游戏中获得的调查信息，在初步的分析中了解一些基本问题，引发我们的思考。

二、我对问题产生的原因分析

（一）教师支持策略内外互通不够

现在幼儿园普遍存在这样的情况：班内两位老师一般都是分工教学，一位老师带室内角色游戏，另一位老师则带室外角色游戏。我们时常苦恼，两位老师采用两种驱动模式，不同的游戏指导、不同的教育思路以及老师的教育水平各有千秋，室内外角色游戏总是不能做到心有灵犀，无法将游戏融会贯通，引导幼儿向更高的游戏水平发展。

（二）幼儿经验运用内外互通不活

室内和室外的角色游戏主题不同，材料不同，场地不同，教师不同，两者没有交集，没有讨论，没有经验互动，各玩各的，导致室内外角色游戏经验得不到共享，互相吸纳学习及交流少，室内外游戏经验幼儿不会灵活运用，双方的游戏优势得不到扩展与发扬。反之，双方游戏的弱势得不到共同改进与调整，只会原地踏步，坐井观天，大大局限了幼儿的游戏水平发展与深度学习。

（三）游戏发展路径内外互通不畅

室内外角色游戏各有优势，也各有限制因素。比如：室内角色游戏长期以来有计划预设、环境布局、逼真的情景创设、模式化的操作预设，但是存在空间场地受到限制、自然材料机会少、游戏需求量少等限制因素。而室外角色游戏则存在受天气影响严重、逼真情景创设少、户外材料的适宜性、户外安全隐患等限制因素。

三、问题研究综述

《指南》中指出：角色游戏是“幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域，是幼儿社会性发展的重要途径”，通过角色游戏，幼儿逐渐地增强了社会角色意识和社会角色规范，促使他们自身的社会交往能力得到有效发展，从而加深情感体验。

幼儿园角色游戏有室内、室外之分，各自拥有优势与弱势，那么我们应该如何有效地推进幼儿的室内外角色游戏呢？我们尝试用“连锁经营”的方式和“并驱”的模式将室内、室外角色游戏有效联合起来，探寻有共鸣的主题，通过各种有效手段让室内外主题互相延伸，不受场地、天气、时间的限制，持续发展，形成互通，创造有深度的主题探究学习。与此同时，我们综合室内外角色游戏材料的优缺点，建立共享大百宝屋，开启连锁经营模式，统一由大百宝屋提供游戏材料，利用移动小百宝箱装取个性化材料和特色材料，让室内外材料流动起来，使室内外材料互动、多样，为游戏所用，为幼儿所用。此外，通过活动留痕式经验共享、有效平衡游戏需求量以及教师互相观摩与讨论，达到经验同频，彼此折射，并且在互相咬合前进的过程中不断推进，让两个游戏齿轮完美契合，促进幼儿向更高游戏水平发展。

四、课题研究界定

1.连锁经营。

连锁经营本义是指经营同类商品或服务的若干个企业，以一定的形式组成一个联合体，在整体规划下进行专业化分工，并在分工基础上实施集中化管理，把独立的经营活动组合成整体的规模经营，从而实现规模效益，是一种经营模式。本文中是指室内外角色游戏，以“连锁经营”的形式组成一个联合体，在室内室外两位老师的共同指导下，实行整体规划，统一理念，分工引导，把独立的经营活动（室外内角色游戏）组合成整体的规模经营，从而使室内外经验主题互通、资源共享、经验同频的一种游戏模式。

2.室内外。

室内是指幼儿园室内的场地，室外是指幼儿园户外的场地。

3.角色游戏。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。

五、拟采取解决问题的措施与方法

（一）点式主题互通——借“题”发挥

关注幼儿感兴趣的室内外主题，寻找契合点，寻找室内外主题的“机遇”。教师与幼儿共同商讨，选择共通性主题，交互推动双方游戏主题的开展与扩展，聚焦式推动幼儿游戏的高水平发展。

1.寻共鸣点,游戏课程表梳理共鸣主题。

教师要将室内外游戏课程表进行交流讨论，从当下的室内外主题中寻找共鸣点，从幼儿感兴趣的主题中选取室内外可以共同开展的主题，增加游戏交互频率，让幼儿在两种游戏中吸纳学习，感受不同的材料、场地以及氛围带来的游戏场景，相互融合室内外游戏经验，更好地推动游戏主题的开展，引导幼儿进行更为复杂的游戏，达到游戏深度学习的效果。

室内角色游戏安排表

室外角色游戏安排表

2.增互通率,游戏通行证稳定互动主题。

利用游戏通行证来重点观察互动的主题，为每个幼儿准备一张室内外游戏通行证，可以清楚地了解每个幼儿参与室内室外角色游戏的内容、水平、经验等。比如：今天在哪儿玩了就去哪里盖章。等到游戏讲评环节，教师可以给出相应评价，盖上相应的章，更好地对本次游戏进行适宜性引领。

室内角色游戏通行证

室内角色游戏通行证

通行证也可以适应教师与幼儿的特殊情况。第一种：解决指导教师的特殊情况。当其中一位指导教师要外出培训、开会以及处理各种家园事务时，无法陪伴孩子们继续游戏，就会造成对幼儿之后的游戏内容、水平、经验的不了解，那么通过查看通行证的记录可以让老师清楚地了解到幼儿前后游戏的水平。第二种：解决幼儿的特殊原因。幼儿也会经常请病假、事假等，会造成游戏的中断，造成教师与幼儿共同产生对前后游戏的生疏，使教师无法更好地引导。通行证的使用能够让室内外游戏不再出现短路、遗忘等情况，也能让教师、幼儿、家长一目了然地了解幼儿游戏水平的发展。

3.生微主题,并驱模式共研班本微主题。

“并驱”模式就是指两位老师的两种驱动模式同时进行，不同的游戏指导、不同的教育思路以及老师的教育水平各有千秋，无法将室内外角色游戏的经验融会贯通，出现各玩各的现象。那么，我们需要打破这种“并驱”旧模式，开启“并驱”新模式。两位室内外角色游戏的老师在学期初研讨出适合室内外共同开展的微主题，将这个微主题作为班本活动进行开展，两位老师需要统一思路，统一游戏常规，经验共享。

每月需要定时、定点开展班本活动的会议反馈研讨，主要反馈两种游戏互通之后的情况（包括优势和弱势）以及幼儿游戏水平，做好记录，反馈两种游戏互通情况，以便日后更好地开展游戏。

（二）群体经验畅流——咬合前进

对室内外角色游戏经验分享从“会议、留痕、留白”三方面出发，扬长补短、吸纳整合，让幼儿对两种游戏经验吸收得更为透彻，同时通过交流互动、视觉冲击等学习方式，使室内外游戏经验同频，互相如齿轮般咬合前进，提高幼儿游戏水平。

1.会议交互聚焦。

游戏中，随着同伴游戏经验的丰富，幼儿的合作水平也在提高，室内外角色游戏都有经验交织。散点经验在游戏中通过合作凝结成块，随后在游戏后的主题议会中完成聚焦。因此，我们尝试“自然交互”“体感交互”“网络交互”将两种儿童会议进行聚焦。

“自然交互”：游戏后，每个区域的幼儿围坐在区域内，通过主题议会模式，对该区域的游戏合作情节进行探讨。从而将该区域所有参与幼儿的散点经验聚焦成块状，这一形式有效助力教师提取小组游戏经验进行分享。

“体感交互”：也指现场交互。（1）我们通过室内室外现场观察、分析，得出结论，并且分析室外的不同经验作不同的运用。（2）室内外两位教师同时在现场召开会议。

“网络交互”：教师拍摄室内照片或者视频，在召开室外会议时进行现场播放，现场观看照片或视频进行讨论。教师提取某区域经验时，只要和该区域有过经验交织的幼儿都产生共鸣，注意力全部集中，此时幼儿不仅在空间上是一个集合，在思想上也完成集合，为群体经验辐射做出铺垫。

2.三维留痕共享。

《儿童游戏通论》中指出，“我们应当利用多种形式丰富幼儿的相关经验。”因此，通过悬挂留痕、墙面留痕、桌面留痕三种方式立体化展示，将这些室内外的角色游戏经验，通过儿童视角，将他们的游戏经验进行照片、绘画、简单文字相结合的有效留痕，张贴在游戏区域内。

例如，奶茶铺的价目表、娃娃浴室的免费体验券、报亭的抽奖、飞机场角色的丰富过程、舞蹈房的点名单。留痕的方法能让游戏经验的辐射效应一直存在，也可以将这些有效经验进行分类展示：室内外娃娃家经验留痕展示、室内外餐厅经验留痕展示、室内外超市经验留痕展示……还可以将这些经验整合在区域活动中，可以将经验以图片的形式自制成书，投放至语言区内。

留痕类型 留痕方式 留痕区域游戏规则 照片视频记录 悬挂留痕游戏经验 幼儿涂鸦记录 墙面留痕游戏材料 幼儿自制书 桌面留痕游戏推进 教育APP记录 各区域留痕

3.留白经验扩展。

托娃·克莱因在《安吉游戏给我的启示》一文中指出:“成人的作用是创造儿童可以掌控的游戏环境,并提供能支持幼儿实现自己游戏意愿的适宜材料和生活流程”。幼儿游戏过程中运用经验，获得经验，更重要的环节是需要释放自己的角色游戏创造经验，然后在之后的游戏中运用此新经验，再验证并以此类推获得成长。

给幼儿游戏经验留有空白，让他们自主发挥，他们可以将室内的经验运用到室外游戏，反之，室外的游戏经验运用到室内，这样可以让幼儿的思维活起来，让幼儿的游戏经验动起来，促进幼儿向更高游戏水平发展。幼儿们会在游戏中发现经验点，将经验点进行室内外游戏的实践尝试，再经过幼儿会议讨论、探究、验证，得出经验：有些经验只适合室外扩展，有些经验只适合室内扩展，也有很多经验可以室内外融合、共用。

留白的目的是为了儿童的发展，留白实现了把游戏的权利还给儿童。

（三）多维资源共享——带“资”进组

角色游戏资源的有效开发和利用是保证幼儿角色游戏顺利开展的前提和基础。我们通过创设三种“连锁”方式，梳理出一条通往室内外角色游戏共用的资源之路，从而全面提升幼儿角色游戏的质量。

1.直营连锁——创建室内外大百宝屋。

“直营连锁”指室内角色游戏和室外角色游戏成为连锁，即由两位老师和全体幼儿共同生成的相同主题的游戏，直接经营、发展、管理室内室外的游戏情况。直营连锁的主要任务在“仓库经营”，意思指由全体幼儿参与收集适合角色游戏的材料，包括成品材料、高结构材料、低结构材料以及自然材料（树叶、石头、泥土、松果、橘子皮等），建立一个属于班级角色游戏的大百宝屋，然后共同商讨和研究哪些材料适合室内角色游戏，哪些适合室外角色游戏，并且进行分类管理。

这些材料统一放在一个地方，由幼儿进行管理。当室内角色游戏需要时，幼儿可以随时拿取。当进行室外游戏时，幼儿们可以将根据每次室外所需的材料自主拿取并放入“移动小宝箱”，去室外时，将“移动百宝箱”带去即可。这样可以有效地将室内外材料“流动起来”，让游戏互通起来。

2.自由连锁——平衡室内外游戏需求。

“自由连锁”也指自由加盟连锁，幼儿根据自己的经验和兴趣需要选择主题、角色、材料自由操作，充分利用优势，平衡室内外游戏需求，可以扩大规模经营。由于室内外交错开展游戏，不受时间、地点和天气的限制，使游戏发展具有连续性和稳定性，这样更有利于幼儿向更高游戏水平发展。

如：青青（代名）一直想在室内餐厅做老板，但是由于人员有限，每次都轮不到，所以她将自己的游戏需求——当餐厅老板，移到室外角色游戏，最终成功当上室外餐厅老板。这大大满足了孩子的游戏需求，平衡室内外游戏的不足。

室外餐厅开得红红火火的时候，连续一个星期的下雨阻断了游戏的进行，这时候室内餐厅靠着不受天气影响的优势条件继续“营业”，孩子们可以继续在室内推进餐厅主题。两种游戏相生相容，互相扶持前进，引导幼儿深度推进餐厅游戏。

3.特许经营——连结心愿兑换游戏。

“特许经营”是指幼儿在特殊情况下获得老师和全体幼儿的准许，优先挑选游戏或自创游戏。特许经营的方式主要是结合赞美教育进行开展。可以让幼儿通过“心愿兑换”的方式获取特许经营机会，而心愿兑换需要收集到每一次的奖励纸（大苹果、五角星），每个班可以根据全班幼儿的能力进行设计。

比如收集15个奖励纸可以换取一次特许经营的机会，奖励纸可以是一日生活、游戏、集体教学等多方面的收集，这样既可以促进幼儿各方面的发展，也可以增加其对角色游戏的期待。幼儿在经过收集奖励纸的过程中，体验到特许经营的不容易，也会更加珍惜每一次角色游戏的机会。此外，特许经营同时适用于室内外角色游戏。

六、课题研究的方法

（一）研究方法

1．文献资料法。

主要是通过对相关文献资料和网络资源的查询和研究性水平提供一些原始的资料，同时也提供参考和借鉴。

2．经验总结法。

在实践研究过程中注重过程性资料的积累，对“连锁经验”“并驱”、室内外角色游戏的总结，在运用过程中采用边研究边总结的方法，不断进行概括和归纳，及时提炼经验、摸索规律、提升认识，逐步形成具有一定理性价值的研究成果。

3．行动研究法。

根据课题方案实施研究，在实践基础上不断验证、充实调整方案，提出新的思路，并付诸于实践，如此循环，确保研究的有效开展。

4.案例研究法。

跟踪室内外角色游戏中的幼儿，实录不同策略运用的过程，通过这些观察记录，分析形成案例，寻找规律，提高认识。

（二）具体步骤

1.准备阶段（2018年9月—2019年5月）。

整理前期思考的初步结果，文献检索，完成课题申报方案。

2.研究探索阶段（2019年5月—2020年5月）。

针对室内外角色游戏的具体情况，对方案进行调整，并依据实施方案有序开展研究工作，进行教学实践，对每一次室内外游戏进行分析、反复研究、积累相关资料，记录运动中有意义的活动个案，在此基础上撰写论文，并进一步探索，研讨中不断发现并解决研究遇到的各种实际问题。

3.总结阶段（2020年6月—2020年8月）。

对课题的相关资料，如论文、效果分析、个案分析等，进行全面系统的分析，深入总结，并撰写课题研究报告论文，请相关专家鉴定。

七、问题解决的预期效果

从我的实践研究中，通过实践探索及理论学习，对幼儿园“连锁经营”在并驱角色游戏中的实践研究进行梳理，为幼儿园室内外角色游戏开展的有效性提供理论支持。通过使室内、室外角色游戏主题互通、资源流动、经验同频等，形成共鸣，打开“双赢”的局面，有效地将室内角色游戏和室外角色游戏“动起来”“活起来”“通起来”，彼此折射，互相如齿轮般咬合前进，引导幼儿向更高水平发展。