基于实习护生肿瘤专科护理能力培养的翻转课堂教学改革

丘幼姿

【摘 要】 目的：探讨基于实习护生肿瘤专科护理能力培养的翻转课堂教学改革。方法：将我校2017级临床医学专业的01班与2017级临床专业的02班的作为分析对象，临床专业01班为对照组，采取传统基础教学模式，临床专业02班为实验组，采取翻转课堂教学改革，分析两种教学模式的教学效果。结果：与对照组比较，实验组实习生的学习态度、学习能力、团队意识等方面明显较高，组间差异显著，具有统计学意义，（P<0.05）。结论：采取翻转课堂教学改革对实习护生进行肿瘤专科护理能力培养，教师由教学中的主导者转变为学生学习过程中的引导者，对其职业素质要求更高。但是还需要一定的时间进行实施。

【关键词】 肿瘤专科;护理能力;翻转课堂教学改革

【中图分类号】R766.1

【文献标志码】A

【文章编号】1005-0019（2019）18-177-01

肿瘤护理是一门非常具有实践性及理论性的学科，且对于学生来说会比较枯燥的一门学科。理论与实践都是为临床工作服务的，均要求实习生进行临床实践及课堂学习初步掌握肿瘤病人的专科护理常规考核通过[1]。在教学当中，传统的教学模式主要通过讲解理论知识及实际操作两方面进行教学;而此次研究采取翻转课堂教学改革模式对学生进行教学，能够弥补传统教学中获取知识的不足之处，因此，本研究采取我校2017级临床医学专业的01班与2017级临床专业的02班的作为分析对象，分别进行不同的教学模式进行对比。具体操作如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

将我校2017级临床医学专业的01班与2017级临床专业的02班的作为分析对象，临床专业01班为对照组，临床专业02班为实验组，对照组（53人），实验组（55人），入学时均是随机分班，知识基础相似，将所有学生的入学考核成绩、性别、年龄进行比较，数据差异无统计学意义，具有可比性，P>0.05。

1.2 方法

对照组：传统基础教学

方法：以教师授课为主，教师通过系统，細致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，教师根据所需授课内容进行备课，通过查阅资料、临床资料、文献等，编写好病例，并结合病例进行提问，将问题再课堂中提出，再进行解决，按照流程将教学完成。优点在于这种教学方法可以充分发挥教师的主导作用，而且不管讲的好不好，教师都很有激情，虽然一些学生可能会开小差，但是随机点名会让他们害怕，所以听也得听，不听也得听，这样下来一堂课多少能学点东西。其缺点是：传统的教学模式注重的是老师讲解的是否全面，太少的关注学生的主观能动性，停留于老师是课堂主演，教师占主导地位，使学生害怕老师从而不敢提问，由于老师没有拓展学生思维，活跃课堂气氛使课堂上变的枯燥无味，学生无法专心听课，一个教师负责一门学科，分班教学也是传统教学模式采用的教学方法，然而这样的教学方式在不同专业，不同班级中，导致其考核成绩与教学效果与教师自身的教学水平、能力、方式及语言沟通能力的不同导致考核成绩存在明显差异。

实验组：翻转课堂教学改革

方法：（1）课前准备：根据实习生教材进行备课，将其课程分为基础护理临床技能及基础护理知识，肿瘤护理临床技能进行细化，，分别有化疗护理、放疗护理、静脉治疗护理、造口伤口失禁护理、疼痛护理、管道护理、心理护理等护理知识;并将社会学技能实际运用，出科、入科介绍、沟通技巧、人文关怀等知识;（2）视频：如微视频、PPT、学习指南、练习题、课堂提问等内容。微课视频制作好后，教师会将其上传至网络平台，并设置在线答疑、在线讨论、问题反馈、在线考核等模块，护生通过手机或电脑均可完成在线学习。三位一体的教学实施步骤为课堂学习、课后学习、研讨总结。（3）学习：主要分为学生提出问题、师 生之间针对共性问题进行讨论、老师对个性化问题进行分别答疑或讲授。即先由学生自己观看教学视频并完成课前练习，对自己难以解决的问题由课前学生分组成员讨论进行交流解决。而不能解决的共性问题，老师则在课堂上集中讲解或引导学生找出答案;对于个性问题教师则一一指导。在学习过程中采取头脑风暴法，每个学生都可发表自己的意见和看法，老师主要负责引导整个教学方向，保证课程的顺利进行。

1.3 疗效判定

两组学生的主观自我评估，以学习态度、学习能力、团队意识等方面进行评估。

1.4 统计学分析

本研究所得数据均采用spss19.0软件统计分析，均数±标准差（x±s）以及（%）表示计量资料，并用t、x2检验，检验值P<0.05时认为比较存在统计学意义。

2 结果

通过教学，与对照组比较，实验组实习生的学习态度、学习能力、团队意识等方面明显较高，组间差异显著，具有统计学意义，（P<0.05）。详细见表1。

3 讨论

肿瘤护理是临床中较为重要的护理之一，学生作为实施护理的直接者，因此，对于学生的基础专业知识及实践操作能力要求较高[2]。传统教学模式对于学生来说不够灵活，不够新颖，导致学生在学习过程中不够主动，过于懒散。而采取翻转课堂教学改革，能够提高学生的学习积极性及对教学效果的主观评价，通过视频、PPT进行教学能够使学生对课程更感兴趣，可以使抽象的知识更具体、直观，能帮助学生理解和记忆知识，在一定程度上，更容易降低学生的学习负担，使学生的学习兴趣提升[3]。

综上所述，采取翻转课堂教学改革对实习护生进行肿瘤专科护理能力培养，教师由教学中的主导者转变为学生学习过程中的引导者，对其职业素质要求更高。但是还需要一定的时间进行实施。

参考文献

[1] 周馨， 关琼瑶， 沈昱含. 基于实习护生肿瘤专科护理能力培养的翻转课堂教学改革[J]. 全科护理， 2017（25）：3180-3182.

[2] 基于微课的翻转课堂教学模式在急诊科护理实习生心肺复苏技能培训中的应用[J]. 医疗装备， 2018， v.31;No.360（11）：144-146.

[3] 佚名. 基于视频微课的“翻转课堂”教学模式在脊柱外科实习护生带教教学的应用研究[J]. 中国医药导报， 2018， 15（1）：136-138.