浅谈情境教学在聋生语文课堂的应用

李效凯

摘要：根据聋生的认知特点，适当创造课堂情境，可以有效地激发他们学习汉语的兴趣，将汉语与自然、社会和人类生活紧密联系起来，使学生通过自主探索，全面获得知识、情感和能力。

关键词：情境教学;聋生语文课堂;应用

前言

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。聋校语文教师要以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，唤起学生的生活体验，引起学生的情感共鸣，激发学生对语言文字的兴趣、爱好，使其主动参与学习，提高阅读和学习能力，从而达到理想的教学效果。

1聋生的认知特点

由于听力的损失，言语的障碍，聋生通常以目代耳，用视觉来了解外部世界，进行认知补偿。他们的认知特点是以具体、形象思维为主。与正常儿童相比较，聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无明显差别，甚至还优于正常儿童，但是思维活动无法超越正常儿童，主要是抽象思维困难。

2创设情境的方法

（一）挖掘教材内涵，创设情景

（1）利用教材中的插图，通过问答、讨论的形式创设情景

聋校语文课本中均配有与课文密切相关的插图，利用插图创设情景，可以直接感受事物形象，激发学习兴趣，提高学习热情，形成深刻的影响。

（2）设置对话练习，创设情景

课文、基础训练部分有许多对话内容。教师事先设置情景，让学生分角色进行情景对话，训练了学生的语言表达能力，提高学生对人物、对话内容的理解。

（二）运用现代教学媒体拓展情景

通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD、投影仪、投影片等手段，使教学变得生动、活泼、感染力强，往往能直接引起学生的兴趣，让学生多渠道地获得信息，将学生的注意力集中起来。

（三）实时创设活动，激活情景

讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以优化语文教学情景，激发学生的学习兴趣。

（1）利用角色扮演，激活情景

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。由于學生自己进入、扮演角色，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，学生成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。学生会情不自禁地按自己所扮角色的身份、处境去思维，根据大家对角色的期待合情合理地表现出一系列的行为以及用确切的语言进行表述。学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

（2）实物展示情境

有些课文中涉及的物体，对聋生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由聋生自己展示。通过这样的实物展示，聋生理解起课文来就容易许多。

（3）联系生活展现情境

联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与聋生的生活，通过创设情境沟通起来，强化他们的体验，增进对文章的理解。在讲课文之前可以布置聋生先留心观察，在学课文后再让聋生选出课文中哪些语句可以用来描绘，将课文的学习与自己真实的生活情境联系起来，加深对课文内容的理解。

（4）借助图画联想情境

我们的聋校教材中大多数课文都配有插图。在教学中要充分发挥课文插图的作用。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，使课文表达的有关内容一目了然。

（5）图画描绘情境

有些情境是聋生没有经历过的，可以让聋生自己动手，描绘情境，把自己对事物的认识“画”下来，教师再根据聋生的理解进行有针对性的教学指导。

（6）讲故事创设情境

爱听故事是孩子的天性。语文课上可将所学的内容编成故事，引导他们兴致盎然地去学习跟故事有关的内容。

3情境教学法在聋校语文课堂中起到的作用

（1）提高学生的学习效率

通过情境教学法，能够让学生更加深刻地感知课文的内容，还原生活情境，帮助他们更好的理解语法、词性、分析文章思想，提高学习效率。

（2）丰富知识，开拓眼界

使他们通过语言文字认识大千世界，了解更多的知识，从而培养他们养成良好的学习语言和运用语言的能力。

（3）密切联系社会

没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。

（4）发挥特长，增强学生自信心

听障学生因听力缺失，所以观察能力较强，模仿力非常突出。聋校语文老师根据学习内容指导学生参与课本剧的表演，发挥聋生特长，增强他们的自信心。

（5）有助于教师积累经验，丰富教学方法，提高教学质量

教师在课堂上进行情境、探究、合作的教学，形成一定的教学能力，增强创新意识和实践能力。

4在进行情境教学时要注意以下几点：

（1）情境教学不是演戏，而是生活。教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众;教者认认真真地生活，学生便会与你共享。

（2）不局限于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。

（3）不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了这一设计目的，任你的设计有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。

（4）不要失去自我，要体现个人风格和特色。

结束语

综上所述，情境教学可以使聋校语文课堂变得更加生机勃勃，只要语文教师勤于钻研、善于选择、精于设计，一定会让聋校语文课堂成为德育的天堂、学生的乐土，让学生真正爱上语文的。

参考文献：

[1]丁山燕.聋校语文教学中沟通现状的调查研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2016（6）：44-46.

[2]杨慧丽.论聋校语文教学中的学法指导[J].中国特殊教育，2016（12）：50-55.